【摘要】本文主要探討在大學英語教學中語法教學的重要性及英語教學中存在的一些誤解和問題，并根據筆者在大學英語教學中的實際做法，提出了一些如何講授大學英語語法的方法。

【關鍵詞】語法教學；重要性；誤解和問題；方法

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0108-02

語法，即語言的規(guī)則。它好比如一座大廈的結構框架，沒有這結構框架，就是再多再好的材料也無法構建成牢固的房子。英語語言作為一個系統(tǒng)，有其自身的規(guī)則性，而規(guī)則性主要由語法來體現。語法是語言的法則，是我們學習英語的語言規(guī)則，語法教學一直是外語教學中的一個敏感話題。對于他在外語教學中的地位，認識不盡相同。在很長的一段時間內，中國的英語教學由于受到語法——翻譯教學法以及自身教學環(huán)境的影響，過分強調了語法教學。語法教學采用演繹途徑，翻譯是它的重要手段，學習語言就是學習語法，由此忽視了語言技能的培養(yǎng)。20世紀70年代初出現的交際法是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學方法，它強調語言的定義和實際運用，語法教學的地位和作用大大減弱。語法教學一度成為過時的，落后的英語教學的代表。許多英語教師在教學中為了培養(yǎng)學生的聽說能力而忽視甚至摒棄語法教學，從而導致了學習者能夠開口，但常常錯誤百出，無法進入深層的交流，寫作能力滯后，這種現象對現在的大學英語教學有一定的影響。表現在現在教師公開課上很少甚至不敢講語法，語法在公開場合只能進行“暗箱操作”。這導致學生在高職高專應用能力A.B級考試中，翻譯和寫作題型上得分率偏低等。一個重要原因就是語法教學受到忽視，語法意識減弱。2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》實施以來，學生的語言運用能力的速度有了明顯提高。但是語法教學仍然沒有應有的地位。事實上，語法的學習很重要，有些句子不利用語法知識就很難分析透徹，就容易產生歧義，有的同學在平時的學習當中，認為語法學習不重要，想怎樣用詞就怎樣用詞，對語法學習很不重視，結果造成句子的不正確，例如，This is the place which he works.這樣就錯了，應把這里的which改為where ，所以，對于我們初學英語的人來說，要應該重視語法，對于英語中的句子，要經常用于語法知識分析一下，為什么這樣使用，這樣時間長了，語法知識就使用好了，良好的語法習慣就養(yǎng)成了。正如交際法的倡導者Geoff Thompson所認為那樣“學習語言必徑學習語法是不言而喻的常識，這一點在前幾年受到一本正經的質疑是不可思議的?！彼M一步認為應當有一定的課堂時間用來學習語法。所以，在語法學習方面，一定要利用語法知識分析好句子。切忌亂用語法，建議同學們在以后的學習中，要重視語法。當然，正確使用語法分析句子，要避免濫用語法死摳句子，把語法當成一成不變的工具，亂生搬套用語法，摳語法是不對的，語法也是在不斷發(fā)展變化的，我們平時要通過加大閱讀透過句子看語法，實際來應用，這樣才可把語法學習好。

英語語法在語言教學領域經常被誤解。對語法的錯誤概念源于這樣的認識：語法是一套語言靜態(tài)結構的死規(guī)定。還有另一些值得質疑的論斷，如：英語語法不用教，學生會自然習得；語法教學是枯燥無味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎的傾向

常常會限制英語語法教學。

確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。Carol Chomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發(fā)現（參見Larsen-FreemanLong，1991）。研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman，1995）。

另一種對語法的誤解認為語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合。這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規(guī)則聯系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。如：bank was robbed by the same gang that hijacked the Armored car.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強調性結構。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。要正確、恰當、有意義的使用被動語態(tài)。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。

大多數英語學習者普遍認為語法是枯燥乏味的。英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Did you take off a shoe?”或“Did you put on a sweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。

長期以來，由于傳統(tǒng)的語法教學缺少語言環(huán)境和過分重視對一些語法概念的講解、語法結構的機械訓練和強化記憶，使學生感到語法教學苦澀無味，嚴重降低了學習效率，甚至使部分學生失去英語學習的興趣。為此，筆者進行了廣泛的調研，觀察了許多課堂，研究了不少案例，覺得盡量在語篇、語用等交際運用的情景下，采用任務型的教學途徑進行語法教學應是有效進行語法教學的努力方向和追求目標。要改變語法教學中的機械操練、滿堂灌的現象。

由于英語和漢語在語法方面差異甚大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了不少困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要教師做適當的講解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。

下面談談英語語法教學的一些方法。

分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。學生最感困難集中表現在一致關系中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關系通過詞形變化來體現：名詞在數（a book ，two books）上有詞形變化；代詞在人稱（we，they）、性（he，she，it）、數（I，we）和格（I，me，my，mine）上都有詞形變化；動詞在人稱（I am，you are，she is）`數（I study，she studies）和時間（study，studies，studying）上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由于漢語沒有一致關系和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語，在一致關系上犯錯誤，如I is a students， He have to go home ，Give he a book ，This pen is her .要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。

單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。隨著知識面的增加，這種練習也可采用比較靈活的形式進行練習，以增加學生練習的興趣。如課本中的Read and act，是用朗讀和表演對話的形式練習語法項目的。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如:I have to stay at home .這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態(tài)動詞和介詞的語言的運用，一定要在單項練習的基礎上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者練習形式要緊密結合，互相補充，交替運用，以綜合練習為主。

總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發(fā)現語法現象，歸納規(guī)律，并讓學生建立一種語言習慣。

參考文獻

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