【摘要】教師教學(xué)效能感影響教師的教學(xué)行為，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情緒。師源性心理傷害是指由于教師的心理健康問題對學(xué)生造成的心理傷害。因此，培養(yǎng)教學(xué)效能感可以改變教師職業(yè)壓力帶來的負(fù)面影響，減少師源性心理傷害。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效能感；師源性心理傷害；教師

【中圖號】G525.1【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0105-02

Developing the Sense of Teaching Efficacy Diminishing Psychological Hurt Resulting from Teachers

YU Jia-jie

（Zhejiang University， Hangzhou 310058)

【Abstract】 The sense of teaching efficacy could influence the teaching behavior， which will also have an impact on students study motivation and emotion. Teacher-rended mental hurt is the psychological hurt resulting from teachers. So， higher teaching efficacy could change the negative effect of the professional stress， and diminish the teacher- rended mental hurt.

【Keywords】 teaching efficacy; teacher-rended mental hurt; school teachers

“自我效能”（self-efficacy）這一概念，最早見于班杜拉Bandura，1977《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文，指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某個行為的期望。 教師教學(xué)效能分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。所謂一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法;而個人教學(xué)效能感是指教師對自己的具體的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。吉布森等（1984）證明教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績存在著明顯的正相關(guān)^[1]。教師教學(xué)效能感影響教師的教學(xué)行為，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情緒。

師源性心理傷害是指由于教師的心理健康問題對學(xué)生造成的心理傷害。有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生不良情緒的80%主要來自家長和教師。教師出現(xiàn)心理問題和不健康的行為，如果自身無法應(yīng)對和調(diào)控就可能在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，將壓力轉(zhuǎn)加給學(xué)生。有研究表明，高校教師的心理健康水平不但直接影響其教學(xué)效能感，同時也是人格特質(zhì)對教學(xué)效能感影響的中介變量。一個人的人格特質(zhì)影響了其對人對事的態(tài)度和處理方式，進(jìn)而影響其在該事情上的行為后果和情緒反應(yīng)，導(dǎo)致不同的心理狀態(tài)，即影響其心理健康水平^[2]。

因此，心理健康和教學(xué)效能感是教師素質(zhì)的重要組成部分，其水平的高低對教師在工作中的表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。

1影響教師教學(xué)效能的因素

影響教師教學(xué)效能感的因素有很多，教育及心理學(xué)研究者從不同角度、不同層面提出影響教師教學(xué)效能感的因素。這里簡單歸納為以下三個方面：

1.1學(xué)校環(huán)境因素

1.1.1校園文化和人際關(guān)系教師工作是一項合作性的事業(yè)，工作集體、群體的和諧，有利于工作效率的提高。教師之間有一定的距離合作能力缺乏，要努力去縮小這個距離，提高教師之間的合作意識。良好的人文環(huán)境能讓教師處于一個充滿活力與創(chuàng)造力、勇于開拓進(jìn)取的處境，彼此相互激勵與幫助，工作效率會提高，教師對自己的具體的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價也會更積極^[3]。

1.1.2學(xué)校的工作機制和工作條件除教學(xué)工作外，繁瑣的事務(wù)，一些臨時性的任務(wù)與較多的會議會打亂工作秩序，影響工作效率，必要的事情責(zé)無旁貸，而形式的東西要盡量減少，讓教師將主要精力用于教學(xué)和科研。同時，應(yīng)該盡量提高教師工作條件，學(xué)校如果只是一味要求教師無私奉獻(xiàn)，長久下去教師的體力和精力都會過度消耗，效能感必定降低。

1.2教師因素

1.2.1教師個人工作目標(biāo)一個以實現(xiàn)自我并使學(xué)生發(fā)展超越自我為目標(biāo)的教師必定有著較強的工作效能。羅森塔爾（Rosenthal）著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”揭示了教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，教師的期望會提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。如果教師并非內(nèi)心真正熱愛教師這個職業(yè)，甚至不喜歡，他對自己，對學(xué)生就不會有更高期望。興趣是做工作的動力，缺乏了興趣，個人效能感也就相對不會高。

1.2.2教師教學(xué)經(jīng)驗和知識水平俞國良等（1995）^[4]對中學(xué)教師的研究表明：教齡對教師教學(xué)效能有顯著影響。教師的經(jīng)驗會隨著教齡的提高而增加，積累的經(jīng)驗會不斷改善教師的教學(xué)水平。辛濤等（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素是影響教師職業(yè)效能感的唯一教師特征變量，即那些學(xué)歷較高的教師有較強的職業(yè)效能感。

1.3學(xué)生因素學(xué)生自身因素嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效能感。教師對于基礎(chǔ)好，智力水平高的學(xué)生充滿信心，可是對基礎(chǔ)差，智力水平低調(diào)學(xué)生很不信任，也懷疑自己的教學(xué)對他們的作用。同時，家長文化素養(yǎng)比較高家庭學(xué)習(xí)氛圍比較好的學(xué)生，教師對其教學(xué)效果的預(yù)期也比較高。相反，家長文化素養(yǎng)比較低家庭學(xué)習(xí)氛圍較差的學(xué)生，教師對這種學(xué)生的學(xué)習(xí)有時覺得愛莫能助^[5]。

2教學(xué)效能感對學(xué)生的影響

教師的教學(xué)效能感尤其是個人教學(xué)效能感影響教學(xué)時的情緒狀態(tài)，影響教師師的教學(xué)行為。國外心理學(xué)家通過研究認(rèn)為教師的教學(xué)效能感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、期望價值、自我效能和情緒情感活動，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。我國學(xué)者馬會軍等（2003）^{[6] 研究了教師教學(xué)效能感對師范生自我效能感的影響：教學(xué)效能感應(yīng)影響師范生教育信念的建立和教學(xué)策略的掌握。毛晉平（2005）[7] 研究了教師個人教學(xué)效感對學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的影響：教師個人教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部歸因，如學(xué)生努力、環(huán)境影響有顯著相關(guān)；其中16年以上教齡教師個人教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、能力、環(huán)境影響、教師作用各外歸因有顯著相關(guān)[8]。}

3培養(yǎng)教師教學(xué)效能的相應(yīng)策略

班杜拉認(rèn)為，自我效能感不是先天形成而是靠后天來培養(yǎng)的，是以一定的認(rèn)知和信息為基礎(chǔ)通過與環(huán)境相互作用形成的校驗性主觀判斷。同樣，教師的教學(xué)效能感也不是與生俱來的，是在教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，主要是與其在教學(xué)實踐過程中的成敗經(jīng)驗、主觀努力、外在評價以及自己的認(rèn)知能力等因素有關(guān)^[4]。因此要提升教師職業(yè)效能感，減少師源性心理傷害，可以從以下幾個方面入手：

3.1關(guān)心教師的職業(yè)成長，提高學(xué)術(shù)水平充分調(diào)動每個教師的積極性，開展豐富多彩的教科研活動。可以以教研組或教研室為單位進(jìn)行教研的集體組織。這里面可以集體備課為基礎(chǔ)，有哪位老師為主要，這些可以輪流，從中互相切磋，相互學(xué)習(xí)，而后再從教學(xué)中看問題，進(jìn)行研究，形成一套獨具特色的共享觀念系統(tǒng)。教師的教學(xué)水平提高后，自我認(rèn)同感和教學(xué)效果提高，同學(xué)也可以在更高效的課堂中學(xué)習(xí)。在完成繁重的教學(xué)工作后，教師自身的科研水平提高需要更多的精力和時間，并且很多學(xué)校對教師科研要求越來越高，導(dǎo)致教師一旦不能在科研方面取得相應(yīng)成績就是對自我認(rèn)識評價和認(rèn)識降低，因此學(xué)校應(yīng)在教學(xué)與科研關(guān)心教師的成長。

3.2提高教師的心理健康水平，增加教育投入近年來的很多調(diào)查表明教師的心理健康水平普遍偏低。因此，建立合理的有計劃的進(jìn)修培訓(xùn)機制，增加教育投入，使教師有更多機會學(xué)習(xí)充實自己，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)健全的人格。避免在情緒低落時將不良情緒轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到師源性心理傷害。

3.3著力構(gòu)建良好的學(xué)校組織氛圍，完善教師評價與獎勵的機制學(xué)校應(yīng)該賞識教職工的努力，激發(fā)其成就感。通過物質(zhì)激勵、目標(biāo)激勵、情感激勵、榜樣激勵和信息激勵等，使教師效能感得到可持續(xù)提高。辛濤等人（1994）對教師效能感和學(xué)校因素的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系等六項學(xué)校因素與教師的個人教學(xué)效能感之間均有顯著的正相關(guān)關(guān)系。制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件和學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等三類學(xué)校因素與教師的一般教學(xué)效能感之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件和學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等三類學(xué)校因素與教師的一般教學(xué)效能感之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系^[8]。

3.4學(xué)會自我歸因，建立良好的師生關(guān)系教師要學(xué)會自我排解，要認(rèn)識到健康的心理是教師必備的素質(zhì)，心理不健康將會直接影響到學(xué)生。因此，教師最后經(jīng)常開展自我分析，自我檢查。美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“只要能夠創(chuàng)造出真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛，就會出現(xiàn)奇跡?！苯處煈?yīng)該主動創(chuàng)造出一種與學(xué)生真誠相處、相互理解的氣氛，建立良好的師生關(guān)系，化解隔閡，創(chuàng)造出一個“奇跡” ^[9]。在這樣的氛圍開展教學(xué)，教師的對自己的課堂掌控能力會更有信心，其教學(xué)效能感也會提高。

3.5增強社會支持黃喜珊等人（2005）^[10]對教師效能感與社會支持的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)效能感與社會支持存在著顯著正相關(guān)。因此要提高教師的教學(xué)效能感，社會應(yīng)當(dāng)盡力為教師創(chuàng)造一個融洽、溫馨的精神家園，理解他們的苦衷，鼓勵他們用于面對工作中的難題。當(dāng)教師感受到來自家庭、朋友等各方面的支持時，有助于其形成較高的個人教學(xué)效能感，而這有助于個體更好地調(diào)整自己的行為和心境。

教師是最具有壓力的職業(yè)之一，而高強度的壓力經(jīng)常引發(fā)教師心理和生理上一系列不良反應(yīng)，并導(dǎo)致教師職業(yè)效能感降低。而教學(xué)效能感越低，則教師出現(xiàn)情緒和人格問題的傾向就越嚴(yán)重，出現(xiàn)師源性心理傷害的可能性也就越大。因此必須積極培養(yǎng)教師教學(xué)效能感，減少師源性心理傷害。

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