政治課程改革質(zhì)量和效果，最終都要通過政治教學(xué)體現(xiàn)出來。與以往的政治教學(xué)大綱相比，新頒布的政治課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。相應(yīng)地，政治教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、設(shè)計(jì)等方面都必須要進(jìn)行改革，必須與新政治課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念相適應(yīng)，這就對政治教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣進(jìn)行政治教學(xué)，改革的方向即基本思路是什么，是當(dāng)下政治教師必須要弄清楚的重要問題，否則，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念便無法通過政治教學(xué)來貫徹?；诖?，文章試圖以新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對政治教學(xué)改革的基本思路做一個(gè)初步的梳理，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、思路一：樹立“德育為首”的指導(dǎo)思想，淡化“分?jǐn)?shù)至上”教學(xué)模式

淡化“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)模式，并非要忽視以前教學(xué)，而是要改變以往政治教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)考試知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將考試的內(nèi)容和方法移植到政治課堂教學(xué)中的傾向。因?yàn)椋荚噧?nèi)容的學(xué)習(xí)是政治課的核心，是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時(shí)候都不能忽視，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的方法手段來進(jìn)行教學(xué)，對考試技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么，是否有利于學(xué)生身心人文素質(zhì)的發(fā)展，因此，政治教師在政治教學(xué)中應(yīng)打破原有的考試為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)為主的體系，樹立“德育為主”的指導(dǎo)思想。

二、思路二：轉(zhuǎn)變政治教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。

政治教學(xué)的改革，要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的政治教學(xué)觀念。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”傾向

傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身政治奠定基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重傳授輕發(fā)展”傾向

傳統(tǒng)的政治教學(xué)重政治知識技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識，教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。新課程改革最大的特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教，即通過政治知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”傾向

傳統(tǒng)的政治教學(xué)，教師至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少書本知識，但并不會用這些知識去自我實(shí)踐，也沒有激發(fā)學(xué)生對政治的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識、感知知識、明白如何在生活中應(yīng)用知識等方面的作用。因此在政治教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在過程中體驗(yàn)知識、學(xué)會運(yùn)用、培養(yǎng)興趣，形成良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在政治教學(xué)過程中，應(yīng)打破過去大一統(tǒng)的教學(xué)模式，針對不同學(xué)生因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能從政治課中受益，都能發(fā)揮自己的特長和個(gè)性。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重單向交流輕多向交流”的傾向

傳統(tǒng)的政治教學(xué)是以教師傳授、講解，學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的政治課程教學(xué)，要求把學(xué)生的個(gè)體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使政治課成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開的過程。

三、思路三：適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)政治教師角色的轉(zhuǎn)變

課程改革對政治教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。政治教師必須清楚地認(rèn)識到這種變化不僅僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時(shí)地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)課程改革的要求。

（一）政治教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代初以前，我國課程的決策權(quán)基本集中于國家教育部，地方和學(xué)校沒有參與課程決策的權(quán)力。政治教師的任務(wù)是被動(dòng)執(zhí)行由政治課程理論專家編制的政治教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照政治教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序，政治教師在教學(xué)過程中缺乏自主權(quán)。

新政治課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，給政治教師帶來的不僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，政治教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因?yàn)椋握n程標(biāo)準(zhǔn)突破了原有政治教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的政治課程目標(biāo)體系，從而使課程目標(biāo)更明確、更具體、更具操作性；在內(nèi)容框架上，突破以往以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系，拓寬了政治課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選3種，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，是一種目標(biāo)管理。這種目標(biāo)管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心素質(zhì)水平。新政治課程標(biāo)準(zhǔn)加大了政治教師選擇政治課程內(nèi)容的自主權(quán)，使政治教師由被動(dòng)執(zhí)行教學(xué)大綱向主動(dòng)參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實(shí)施場所，而且也是政治教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，政治教師自身成為一個(gè)研究者，一個(gè)對自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者”。在這種對實(shí)踐不斷反思的過程中，政治教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。

（二）政治教師由政治知識技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生政治能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。強(qiáng)調(diào)了政治課程的功能要從單純注重傳授政治知識技能向在傳授政治知識技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生政治實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械模仿的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加政治生活奠定基礎(chǔ)。

（三）政治教師由增強(qiáng)學(xué)生政治知識的訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

“增強(qiáng)學(xué)生德育”一直是我國傳統(tǒng)政治課程的首要目標(biāo)。衡量學(xué)校政治德育工作好壞的標(biāo)志主要看“學(xué)生素質(zhì)是否增強(qiáng)”，學(xué)生素質(zhì)狀況主要是通過學(xué)生政治素質(zhì)達(dá)標(biāo)率的高低來評價(jià)，政治教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)政治課程觀念下的政治教師就變成了提高學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下，政治教師更多關(guān)注的是如何提高達(dá)標(biāo)率。隨著社會和教育的發(fā)展，人們對德育的認(rèn)識越來越深刻，對政治“提高學(xué)生素質(zhì)”的理解也更為廣泛，素質(zhì)不僅是指體質(zhì)的增強(qiáng)，還包括心理健康和社會適應(yīng)。政治課改為政治與素質(zhì)課更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了政治課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“德育為主”第一的指導(dǎo)思想。這一目標(biāo)的確立將使政治教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、思路四：注重學(xué)生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在政治教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)政治學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者——學(xué)生為中心。應(yīng)該把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、終身鍛煉的能力。

由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，政治教師往往都是以講解的方式將政治知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)講授和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對政治興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

五、思路五：改革評價(jià)方法，綜合評價(jià)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的政治考試和教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評價(jià)方式上，只關(guān)注考試成績的提高，不考慮個(gè)體差異、政治態(tài)度和情感。政治考試和政治課成績是以考試成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡政治事件，但對政治課不感興趣。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，的課程評價(jià)觀，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

（一）淡化甄別與選拔，重視綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的政治教學(xué)評價(jià)往往根據(jù)考試成績把學(xué)生分成三六九等，這種評價(jià)重視的是學(xué)業(yè)成績，是一種甄別學(xué)生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠(yuǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。因此，在新的政治課程教學(xué)評價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生文化知識的增強(qiáng)、知識與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生政治行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮政治教學(xué)評價(jià)的綜合宗旨。

（二）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣性

以往的政治教學(xué)評價(jià)過分注重定量評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以學(xué)生最終能夠達(dá)到的絕對成績論高低。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅注意結(jié)果性評價(jià)，而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；注意定量評價(jià)，而且重視定性評價(jià)；不僅注意絕對評價(jià)，而且重視相對評價(jià)。在政治課程教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮學(xué)生文化知識基礎(chǔ)、進(jìn)度幅度、政治態(tài)度及政治行為。

（三）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

以往的政治教學(xué)評價(jià)形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價(jià)，即政治教師對學(xué)生進(jìn)行考試測試和打分。這種評價(jià)忽視了學(xué)生參與評價(jià)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在對學(xué)生政治學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要有教師對學(xué)生進(jìn)行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，以及學(xué)生之間的評價(jià)等，以充分發(fā)揮學(xué)生本人和團(tuán)體在評價(jià)過程的作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

（作者單位：郴州市二中）