摘要：根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類5年制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，文章提出了階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，選取了3個(gè)行政班級(jí)分別作為對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班，以《生物化學(xué)》課程教學(xué)為例，運(yùn)用該模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在高職教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，在我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中是一個(gè)常見的研究?jī)?nèi)容，而在高職教學(xué)研究還不多見，而以5年制高職學(xué)生為研究對(duì)象的合作學(xué)習(xí)研究更是少見。

一、階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的認(rèn)識(shí)是一步步發(fā)展起來的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。并且知識(shí)的成長(zhǎng)與智慧的成長(zhǎng)是一個(gè)同步的過程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)只能分階段逐步實(shí)施，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由常規(guī)學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)方式上來。為此，將階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)展的基本過程設(shè)計(jì)為以下4個(gè)階段：

（一）合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段

合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段的目的是：讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，了解合作學(xué)習(xí)對(duì)他們學(xué)習(xí)的意義，相信開展合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)組建合作學(xué)習(xí)小組。

（二）合作學(xué)習(xí)基本技能學(xué)習(xí)階段

合作學(xué)習(xí)基本技能學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能。如討論技能、學(xué)習(xí)安排方法，討論的記錄，合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說，會(huì)聽，多思等基本合作學(xué)習(xí)技能。

（三）合作學(xué)習(xí)能力形成階段

合作學(xué)習(xí)能力形成階段的功能是：學(xué)生在教師較少的指導(dǎo)下，練習(xí)、鞏固以及熟練合作學(xué)習(xí)技能，逐步形成自主合作學(xué)習(xí)能力。

（四）自主合作學(xué)習(xí)階段

自主合作階段是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走向獨(dú)立階段，此階段中學(xué)生進(jìn)入正常的合作學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過前3個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生基本了解合作學(xué)習(xí)的方法，掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能。因此，在這個(gè)階段中學(xué)生應(yīng)能自主地進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，走上正式的合作學(xué)習(xí)階段。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐研究，選擇5年制高職504、505、506共3個(gè)班作為研究對(duì)象。這3個(gè)班的入學(xué)起點(diǎn)是初中畢業(yè)；教學(xué)實(shí)踐研究時(shí)為2年1期。504班有39人，男生3人，女生36人；505班有46人，全為女生；506班有45人，男生2人，女生43人。其中504為對(duì)照班，505為正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班，506為非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班。

（二）實(shí)驗(yàn)因素的設(shè)計(jì)

本研究的自變量有2個(gè)。教學(xué)方式：正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)組織方式：正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班按學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD），分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束；非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班由學(xué)生非正式組合為12個(gè)學(xué)習(xí)小組，期中再重新非正式組合為12個(gè)學(xué)習(xí)小組。

本研究的因變量有1個(gè)：學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行：實(shí)驗(yàn)前調(diào)查；實(shí)驗(yàn)中觀察；實(shí)驗(yàn)后調(diào)查。

（四）結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法

問卷調(diào)查法；談話法；觀察法。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前調(diào)查結(jié)果

研究之前，對(duì)5年制高職醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

1、關(guān)于學(xué)習(xí)目的調(diào)查。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)是為了獲得知識(shí)能力、完善自我、應(yīng)用、創(chuàng)造和學(xué)會(huì)生存的分別有62.5%、19.4%、57.6%、5.6%、20.8%。

2、關(guān)于化學(xué)成績(jī)好的原因調(diào)查。學(xué)生選擇勤奮、天賦、科學(xué)方法、興趣、良好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)長(zhǎng)，老師激勵(lì)、多學(xué)習(xí)、善于思考、端正態(tài)度、自信的分別有54.25%、12.5%、12.5%、54.9%、22.9%、21.5%、22.9%、30.6%、18.1%、13.9%。

3、關(guān)于化學(xué)成績(jī)不太好的原因調(diào)查。選擇興趣不足、缺乏相應(yīng)思維、勤奮不足、方法不對(duì)的分別有76.5%、43.1%、58.3%、39.6%。

4、關(guān)于遇到自己不能解決的問題調(diào)查，選擇求助老師、求助同學(xué)、查參考書、重溫書本、放棄的分別有15.3%、55.6%、29.2%、40.3%、32.6%。

5、關(guān)于努力學(xué)習(xí)化學(xué)的原因調(diào)查。選擇有個(gè)人前途、家庭期望、、自身興趣、追求完美、工作壓力的分別有38.2%、34.7%、25.7%、10.4%、25%。

6、關(guān)于不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的原因調(diào)查。選擇理論與實(shí)踐脫離、沒有興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、沒有人監(jiān)督、思維跟不上、學(xué)不好、對(duì)任課老師印象不好、懶怠、缺乏時(shí)間和精力分別有22.2%、70.8%、56.2%、5.5%、52.8%、40.3%、7.6%、31.9%、11.8%。

7、關(guān)于學(xué)習(xí)生物化學(xué)的潛能調(diào)查。選擇潛能很大、潛能一般、沒有潛能的分別有2.8%、63.8%、11.8%。

8、關(guān)于過程和結(jié)果的調(diào)查。請(qǐng)教同學(xué)時(shí)，希望他（她）具體講明怎么做，免得自己花時(shí)間思考的有32.6%，要求講明怎么思考，怎么想到解題方法的有66.7%。

9、關(guān)于復(fù)習(xí)的調(diào)查。選擇經(jīng)常復(fù)習(xí)、偶爾復(fù)習(xí)、臨考才復(fù)習(xí)、考試也不復(fù)習(xí)分別有5.6%、7.5%、61.8%、9.0%。

10、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。選擇記筆記的有54.2%，復(fù)習(xí)的有14.6%，做練習(xí)的有14.6%，涉獵相關(guān)內(nèi)容的有4.9%，認(rèn)真聽課的有37.5%，預(yù)習(xí)的有11.1%，考前突擊的有37.5%，背誦的有23.6%，課后整理的有10.4%，反復(fù)看書的有8.3%，請(qǐng)教的有18.8%，討論的有17.4%，復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的有13.2%。

11、關(guān)于課后學(xué)化學(xué)的調(diào)查。選擇偶爾學(xué)習(xí)的有27.8%，經(jīng)常學(xué)習(xí)的有4.9%，很少學(xué)習(xí)的有4.93%，從不學(xué)習(xí)的有22.2%。

12、關(guān)于韌性的調(diào)查。有些問題經(jīng)過討論后仍然無法解決，55.6%選擇放棄，21.5%選擇請(qǐng)教教師，24.3%選擇讓他人問老師再教自己，11.8%選擇利用一切資源搞清楚為止。

13、關(guān)于同學(xué)在學(xué)習(xí)中的作用體驗(yàn)調(diào)查。10%認(rèn)為沒有幫助，40.4%認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，10%認(rèn)為有比較大的幫助，39.6%的不知道，沒體驗(yàn)。

上述13項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，5年制醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在以下一些問題：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。第5項(xiàng)調(diào)查所給出6個(gè)選項(xiàng)中，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)上分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其中家庭期望、工作壓力屬于外部動(dòng)機(jī)，個(gè)人前途、當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)好、自身興趣、追求完美屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。從選擇情況上看，5年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)略強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)，說明內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒有成為其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)得到了第4項(xiàng)調(diào)查和第12項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的印證：由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難或者經(jīng)過討論仍然無法解決的學(xué)習(xí)困難就會(huì)放棄。第1項(xiàng)調(diào)查說明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義都有比較正確的認(rèn)識(shí)。以上情況說明，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。既想獲取知識(shí)、提高自己能力，但又不想付出更多的努力，其學(xué)習(xí)心態(tài)十分矛盾。

學(xué)習(xí)策略單一。在第10項(xiàng)調(diào)查列舉的13種化學(xué)學(xué)習(xí)方法中，5年制高職學(xué)生常用理解監(jiān)控策略中的記筆記和認(rèn)真聽課。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的策略單一。而第9項(xiàng)、第10項(xiàng)、第11項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明：學(xué)生很少使用復(fù)習(xí)，背誦、反復(fù)看書等復(fù)述策略。由于學(xué)習(xí)策略單一，學(xué)習(xí)興趣弱化。這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中重“教”法、輕“學(xué)”法指導(dǎo)造成的后果。

缺乏利用資源的意識(shí)。在第10項(xiàng)調(diào)查中只有18.8%的學(xué)生把“請(qǐng)教”作為自己的學(xué)習(xí)方法。而這也可以從第13項(xiàng)調(diào)查中得到印證，說明：把“請(qǐng)教”作為自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生很少；第4項(xiàng)和第12項(xiàng)的調(diào)查說明，在求助對(duì)象的選擇上，過半數(shù)的學(xué)生選擇向同學(xué)求助，而選擇向教師求助只有2成左右。這與傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系不平等，學(xué)生對(duì)老師恐懼心理有關(guān)。第8項(xiàng)調(diào)查表明學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還有極積的一面，如果善于引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一部分學(xué)生還是有一定的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的歸因認(rèn)識(shí)清楚。大部分同學(xué)把成績(jī)好歸因于興趣和勤奮；第2項(xiàng)調(diào)查，大部分學(xué)生把成績(jī)差歸因于興趣不足，缺乏相應(yīng)思維，勤奮不足，方法不對(duì)等。第6項(xiàng)調(diào)查表明，大部分同學(xué)把不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)歸因于沒有興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，思維跟不上。

（二）實(shí)驗(yàn)后調(diào)查結(jié)果

1、學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有變化。對(duì)照班認(rèn)為有提高和較大提高的有36.2%，而正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班則分別為93.5%和71.8%。差異明顯，說明階段合作學(xué)習(xí)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、表達(dá)能力。表達(dá)能力的變化，認(rèn)為有提高和較大提高的對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班、非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班分別為53.2%、73.2%、69.0%，存在差異，說明階段合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，小組協(xié)作討論等活動(dòng)有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、自信心。認(rèn)為自信心有提高和較大提高的對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班、非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班分別為34.1%、70.9%、64.3%。自信心的提高有助于學(xué)生完成難度比較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。存在的差異，說明階段合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自信心。

4、學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度更端正和稍有改進(jìn)的對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班分別為69.3%、87.5%、76.7%，“態(tài)度決定一切”，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，就會(huì)采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。這從實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班下課前“讀秒”的人數(shù)比對(duì)照班少可以得到印證。

5、對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畏懼程度。研究者教醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程已有8年歷史，每次教完后，學(xué)生一般都會(huì)長(zhǎng)出一口氣，感覺好像是“終于解放了”。而兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程結(jié)束后都沒有這種原來常見的表情，他們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)沒有想象中難，因?yàn)樗麄円褟目傮w上掌握這門課程知識(shí)，并形成了比較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)沒有想象中難的對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)比例分別為：21.2%、50%、33%，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畏懼程度沒有對(duì)照班的大。

6、學(xué)習(xí)效率。認(rèn)為學(xué)習(xí)效率有提高和有較大提高的對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班分別為54.1%、83.8%、65.5%，學(xué)習(xí)效率的提高說明學(xué)生掌握了比較好的學(xué)習(xí)策略。由于3個(gè)班之間存在差異，說明階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效率。

7、思維方式。認(rèn)為思維方式有所改善和有較大改善的對(duì)照班、正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班和非正式合作學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)班分別為36.1%、80.2%、74.4%。思維方式的改善，有助于學(xué)生尋找更為簡(jiǎn)捷的解題方法，有助于信息的精加工并為信息的提取提供更多的線索。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)的差異表明：在高職生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施階段合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。正式合作學(xué)習(xí)小組的小組組成方式比非正式合作學(xué)習(xí)小組的小組組成方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)更為有效。

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4、丁芳林.高職院?！澳K研討式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2004.

（作者單位：羅芳苜，衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處；劉慶艷，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）