【摘要】新一輪課程改革以一種全新的教學理念和教學方式來教育和培養(yǎng)學生。新課程的一個最重要的任務(wù)，就是不斷的推進教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學方式方法的改變決定了學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性能否得到真正的張揚和提升。“主體參與型”教學模式在新課程背景下顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】新課改；主體參與型；語文教學

【中圖號】G633.3【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0119-01

新一輪課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本。而學生發(fā)展指的是學生主體意識的覺醒和主體能力的提高。而“主體參與型”教學模式，就是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的新型教學，強調(diào)尊重學生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。這一嶄新的教學模式要求語文教師以新教材為載體，積極創(chuàng)造學生參與的機會和條件，讓學生在參與中得到全面發(fā)展。

1充分利用新教材

1.1教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學生自主學習創(chuàng)造了條件新教材更加注重培養(yǎng)學生自主能力，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

1.2教材的內(nèi)容編排，為學生互動合作、交流探究創(chuàng)造了機會“研討與練習”留給學生自由的時間和空間，讓學生在議論、爭辯中，互相質(zhì)疑、互相提問，培養(yǎng)了學生的探究能力。

2激發(fā)學生的主體意識

學生是學習的主體。新教材強調(diào)尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。學習者的個體需要是實現(xiàn)自主學習的動力和源泉。心理學研究表明，學生學習的基本因素是由智力因素和非智力因素組成的，二者在學習過程中互相影響，互相促進，但只有非智力因素才能產(chǎn)生積極性。因此，在教學活動中應(yīng)著手培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)主體參與情感。首先，要幫助學生從自身的全面發(fā)展和成長需要出發(fā)，樹立明確的學習動機，使其在主觀上產(chǎn)生動力，對自己的語文學習提出適當?shù)囊?，督促自己主動學習，以發(fā)展學生的自主學習能力。其次，要激發(fā)學生的學習興趣。當學生的學習興趣產(chǎn)生以后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。

3發(fā)展學生的主體能力

教學中學生主體作用的發(fā)揮和主體能力的提高都是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的。因此，語文課教學活動應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境和條件，積極開展合作互動、交流探究的教學活動，讓學生在參與知識的獲得過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

3.1打破傳統(tǒng)的教學模式當前關(guān)于語文課堂教學的模式可謂是百花齊放、百家爭鳴。過去評價一堂語文課大多傾向于精心組織教學，精確時間安排，運用現(xiàn)代化的教學手段、精彩的畫面、動聽的音樂，讓學生盡情的接受視聽享受，增大課堂容量。這種語文課上得既“緊張”又“活潑”，全在教師的嚴密組織和控制之下，學生正襟危坐，教師環(huán)環(huán)相扣，看起來達到了語文課堂教學的最佳效果，其實這樣的課堂大有程序化的傾向。課堂應(yīng)該是師生的對話、生生對話、老師與文本對話、學生與文本對話，其中最重要的是學生與文本對話。學生與文本對話，學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，自建知識框架系統(tǒng)；學生與老師對話，敢于提出問題，質(zhì)疑權(quán)威；同學之間對話，交流互助，從而有所得，有所提高。我們只有這樣轉(zhuǎn)變語文課堂教學模式，我們的語文教學才能“返樸歸真”，真正發(fā)揮學生的主體作用。

3.2創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境人們在認識活動中，腦子里常常產(chǎn)生一些疑問，并伴隨一種困惑、焦慮的心理，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思維，不斷探索。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)新性。但時至今日，在我們的教育教學中，教師對學生問題意識并沒有引起高度重視。學生問題意識薄弱，語文教學有不可推卸的責任。教師“一手承包”對課文的解讀，學生只能當聽眾、看客。稍有“異議”，輕則不予采納，重則視為“異端”給以“討伐”。這樣的教學環(huán)境，學生當然提不出也不敢提出任何問題。語文教學要培養(yǎng)學生的主動參與性，就必須盡快扭轉(zhuǎn)這種單一的教學環(huán)境的現(xiàn)狀。

3.3發(fā)揮教師積極的指導作用

3.3.1引導學生自主讀書自主讀書是整個學習過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師要留給充分的時間和空間讓學生自主閱讀。在這個環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)文體的特點引導學生逐漸學會確定自己的學習目標，目標可以根據(jù)自己的興趣和實際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但是，學生確定的目標必須從屬于老師確立的課堂教學的總目標，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。

3.3.2引導學生自主質(zhì)疑在充分感知教材的基礎(chǔ)上，老師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)一個問題有時比解決一個問題更為重要，因為發(fā)現(xiàn)問題需要想象力和創(chuàng)造力。學生能發(fā)現(xiàn)問題說明他用心讀書用心思考了，這是學會讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是老師的問代替了學生的問，老師的思維代替學生的思維。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀去思考，才會發(fā)揮學生的主動性，使學生獲得主動發(fā)展。

3.3.3引導學生自主探究發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)由學生自主解決，老師不可越俎代庖。因為這個過程本身對學生的發(fā)展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，但這種思維的經(jīng)過、探討的經(jīng)過對于學會思考學會解決問題意義非同尋常。老師的作用應(yīng)在于：提供相應(yīng)的條件、相關(guān)的資料，教給思考問題的方法，調(diào)整思考問題的角度，教給與同學交流合作的方法。

3.3.4引導學生自我反思這是自主學習的最后一個環(huán)節(jié)，老師要引導學生反思思維過程，反思解決問題的過程，及時總結(jié)出讀書的方法；同時要檢測自己的收獲和缺失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。在不斷的自我反思自我審視中，學生會逐漸學會閱讀學會思考學會學習，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

4主體參與型在語文課堂教學中應(yīng)用的策略

在學生主體參與型語文課堂教學中，學生是教學過程的主體，教師起主導作用，這與當前流行的教學模式?jīng)]有區(qū)別。但是在教學策略上強調(diào)以下三點：

4.1教學行為基于學生的需要，即問題之上把學生的學放在第一位，先有學生的學，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，首先教師要充分尊重學生的學習起點能力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學才有針對性，才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

4.2教師用“問題”的方式對學生進行啟發(fā)對學生進行指導時，不輕易告訴學生答案，一個問題的解決最好靠學生自己或同學幫助。

4.3教師應(yīng)在教學中抓住時機，適時進行學法指導學生主體性的語文教學，強調(diào)學生對文本內(nèi)容理解的自主建構(gòu)。但是學生自學水平和自學能力的提高是一個循序漸進的過程，而且離不開教師對學生學習策略和學習方法的指導。

語文教學實施“主體參與型”原則，最重要是要求教師樹立真正尊重學生的意識和育人意識，在課堂教學中善于培養(yǎng)學生的主體性意識和促進學生主動發(fā)展的意識。具備了這種觀念，就不難呈現(xiàn)出讓學生全體參與、全面參與、全程參與和深入?yún)⑴c的主體性的語文教學情境。語文教學體現(xiàn)學生的主體性才能得到保證和加強。

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