【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。本文結(jié)合作者在教學(xué)中的一些感悟，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法挖掘當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法，通過對眾多教學(xué)案例的剖析，發(fā)掘優(yōu)秀的教學(xué)方法，力圖能夠符合新課標(biāo)的要求，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；問題；策略

【中圖號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0117-01

1新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力的發(fā)展的問題，導(dǎo)致我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：①長期以來的應(yīng)試教育，使得聽、說、讀、寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處，還其本來面目。②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；這些現(xiàn)狀促使我們更清楚地認(rèn)識到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，必然作為一種相對獨(dú)立的語文能力，日益發(fā)揮其重要作用。

3解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。針對低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。到了中高年級，教師創(chuàng)設(shè)情境要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

3.2利用提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。低年級應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。到了中年段要注重引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選，提出有價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。以《找駱駝》一課為例，教師可提出像“老人沒有看見過駱駝，為什么對駱駝的情況知道得那么詳細(xì)”，“老人為什么要指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找駱駝”這些問題。重要的是讓提出問題的學(xué)生說說自己是怎樣提出來的，以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。高年級則側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略，自主的分析問題，解決問題。高年級的學(xué)生抽象思維能力加強(qiáng)了。教師的提問應(yīng)該更加重引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

3.3以課堂教學(xué)為主陣地，建立開放而有活力的教學(xué)空間打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，建立開放而有活力的教學(xué)空間，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這就要求教師學(xué)會傾聽學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，教會學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)，以期引起學(xué)生的共鳴。建立開放的教學(xué)空間能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，在一個互動的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行多向的學(xué)習(xí)交流方式。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有效挖掘教材，拓展教學(xué)空間。仔細(xì)翻閱了新教材，我覺得每一篇課文都能留給孩子一個廣闊空間，讓他們在各學(xué)科領(lǐng)域自由馳騁。比如《小松鼠找花生》一課，學(xué)生從中懂得了花生的果實(shí)是結(jié)在地下的。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己下去查一查資料，問一問父母，其它植物的果實(shí)都結(jié)在哪里的。蘋果是結(jié)在樹上的，葡萄卻是結(jié)在葡萄架上，藕長在淤泥里，葵瓜子長在向日葵的花盤中，土豆長在泥土里……隨著學(xué)生踴躍的發(fā)言，伴有形象美觀的圖片，以往對課文內(nèi)容的枯燥理解，抓耳撓腮的冥思苦想換作一堂生動的“大語文”課。這樣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，也使其開闊了視野，豐富了知識，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自由馳騁在教師所開創(chuàng)的空間中，學(xué)得更自由也更快樂。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。從閱讀方面講，新課標(biāo)對學(xué)生閱讀理解能力的要求也是全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀量都做了規(guī)定，更要求學(xué)生閱讀后要有自己的理解，并能結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)談自己的看法、感悟和體會，同學(xué)間共同分享閱讀心得，全面理解文章內(nèi)涵。所以在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

4參考文獻(xiàn)

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