【摘要】學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握與運用是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略就是使學(xué)生具備自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)的行為。本文首先對元認(rèn)知策略的分類進行了論述，繼而深入討論了元認(rèn)知策略在初中英語閱讀中的實施，最后對全文進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；元認(rèn)知

【中圖號】G633.41【文獻標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0115-02

元認(rèn)知策略是指對學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估自己的學(xué)習(xí)過程和效果。它包括制定計劃、確定目標(biāo)、安排任務(wù)和學(xué)習(xí)時間、利用和創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，監(jiān)控和評估認(rèn)知過程。通俗地說，這類策略就是隨自己的學(xué)習(xí)活動進行反思、監(jiān)控和調(diào)整的策略。

1元認(rèn)知策略的分類

根據(jù)O'MalleyChamot (2001)的分類，元認(rèn)知策略包含三大類:計劃，監(jiān)控和評估。這三個大類還可以細分為以下幾個類別:先行組織(A)，預(yù)先組織(B)，集中注意（C)，選擇注意(D)，自我管理(E)，自我監(jiān)控(F)和自我評估(G)。其中ABCDE屬于第一項元認(rèn)知策略:計劃。第F項屬于第二類元認(rèn)知策略:監(jiān)控。第G向策略屬于第三類元認(rèn)知策略:評估。以下是筆者列出的根據(jù)MalleyChamot對各項策略的定義，并且在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出這些策略在閱讀活動中的表現(xiàn)。

1.1計劃①先行組織:學(xué)生對將要出現(xiàn)的活動中的原則和組織概念進行預(yù)習(xí)?？v覽閱讀材料，聯(lián)系已有知識，激活合適的圖式，選用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。②預(yù)先組織:規(guī)劃或預(yù)演完成某種語言任務(wù)所需得到語言成分。③集中注意:學(xué)生預(yù)先決定對某一學(xué)習(xí)任務(wù)給予注意，而對其它無關(guān)項目不管。把全部注意力集中在所要讀的文章上。④選擇注意:學(xué)生提前對語言輸入的某些部分或情境細節(jié)給予注意。讀前決定對所讀文章的某些部分或細節(jié)給予注意。⑤自我管理:了解學(xué)習(xí)環(huán)境及條件并創(chuàng)造出目前所不具備的條件。

1.2監(jiān)控自我監(jiān)控:學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中對自己的理解和表現(xiàn)進行糾正。閱讀中不斷修正自己的先前的預(yù)測，檢查理解的情況，及時采取補救措施。

1.3評估自我評估:學(xué)生以準(zhǔn)確和完善為標(biāo)準(zhǔn)對自己的語言學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查。評價自己的閱讀速度和理解程度，所用的閱讀方法是否有效；評價自己的整體閱讀水平，對英語的掌握程度。

2初中英語元認(rèn)知策略實施

2.1自我計劃進入初中，筆者要求學(xué)生問自己:我準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)?怎樣才能做得更好?從戰(zhàn)略上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位要清晰，從戰(zhàn)術(shù)上看，方法選擇要得當(dāng)。就英語閱讀來說，要明白運用學(xué)習(xí)方法的重要性。確立閱讀目標(biāo)、制定閱讀計劃，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在開始閱讀活動之前應(yīng)首先確立自己的閱讀目標(biāo)。雖然教學(xué)大綱對閱讀有明確的規(guī)定和要求，但是針對不同的學(xué)生，筆者要求學(xué)生每學(xué)期確立符合自己的、合理的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。為了實現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)，學(xué)生還應(yīng)制定出具體的閱讀計劃，包括閱讀材料的選擇、時間的安排、采用的策略、遇到困難時如何克服等。有了明確的目標(biāo)和計劃，學(xué)生就會按照所定計劃朝著既定目標(biāo)積極、主動地發(fā)展。并在這個目標(biāo)的引導(dǎo)下進行各種閱讀活動，選擇適合于自己的閱讀方法，并不斷評價自己的閱讀過程與結(jié)果，及時調(diào)節(jié)閱讀過程，從而減少閱讀過程中的盲目性和沖動性。

2.2自我監(jiān)控自我監(jiān)控是指學(xué)生對自己的閱讀過程進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，包括監(jiān)控閱讀過程和評估閱讀效果。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心成分，它可以激發(fā)新的元認(rèn)知體驗，從而豐富元認(rèn)知知識，因此是影響學(xué)生閱讀活動成敗的關(guān)鍵因素。

運用調(diào)控策略監(jiān)控閱讀過程，可以促進閱讀理解活動的高效低耗。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用以下策略不斷地對自己的閱讀活動進行監(jiān)控。第一，對文章內(nèi)容進行自我提問，一邊閱讀一邊思考，尋找問題的答案，并檢驗自己的答案是否正確。通過自我提問，學(xué)生會積極監(jiān)控自己的閱讀過程，并采取相應(yīng)的策略以保證閱讀活動的順利進行。第二，善于尋找文章的中心句和關(guān)鍵詞語，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)以及詞和句子的銜接連貫手段等。通過分析、歸納、綜合和推斷，抓住文章的主要內(nèi)容，概括出中心思想。第三，運用預(yù)測、閱讀、證實三步閱讀法對閱讀過程進行監(jiān)控。根據(jù)閱讀材料的標(biāo)題及最初的幾句話預(yù)測所讀材料的內(nèi)容，并在閱讀過程中不斷尋找信息內(nèi)容證實自己的預(yù)測。學(xué)生通過積極尋找或回憶已有的各種有關(guān)知識，使自己的假設(shè)不斷得到驗證的過程，就是不斷監(jiān)控閱讀理解的過程，它不僅可以活躍思維，而且有助于提高邏輯推理能力和系統(tǒng)分析的能力。第四，如果在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測并未被證實或?qū)δ承┑胤綗o法理解時，應(yīng)積極采用不同策略調(diào)節(jié)閱讀行為。如可放慢閱讀速度，對句子進行語法分析；或者重新閱讀未理解部分，以檢查對詞義的猜測是否正確、預(yù)測是否合理；或者繼續(xù)讀下去，以期在后面的內(nèi)容里得到有用的線索和信息；或者尋求他人的幫助等，這樣才能獲得對文章最充分的理解。

2.3自我評價積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。在完成一定時期閱讀任務(wù)后，筆者會組織學(xué)生進行學(xué)后小結(jié)。通過閱讀展示課、寫讀后感、閱讀小測驗和問卷調(diào)查等方法鼓勵和幫助學(xué)生評估、回顧和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價，如:我的閱讀能力提高了嗎?我是否完成了閱讀目標(biāo)?我在課外閱讀中出現(xiàn)的主要問題是什么?我該如何積極探索適合自己的閱讀方法我采用了哪些學(xué)習(xí)方法?哪些是有效，哪些是無效的學(xué)習(xí)方法?其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒?我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時糾正，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃?通過評價，學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性，科學(xué)性。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價和調(diào)整，可以改變長期以來教師習(xí)慣于通過考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生沒有評價權(quán)利的情況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知知識有著密切聯(lián)系。因此豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識有助于提高學(xué)生元認(rèn)知策略運用能力，筆者幫助學(xué)生提高對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和對于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略有哪些、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、對于不同的認(rèn)知活動和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的等等。當(dāng)然，元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練不是短期的、一時的行為，而是一項長期艱苦的工作。為了培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力，必須在學(xué)年的每個階段中都有意識地貫穿元認(rèn)知策略的教學(xué)，創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的條件。只有有目的有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用，并將這種練習(xí)活動積累到相當(dāng)程度，直至達到活動內(nèi)化的目的，這樣學(xué)生才能有效保持這些策略直至達到較為熟練的程度。

3參考文獻

[1]朱麗娜.元認(rèn)知策略對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)的啟示[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2007，(01)

[2]穆嵐，劉運芳.元認(rèn)知與初中英語教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].黑龍江史志，2008，(06)