【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，雖然語(yǔ)文教學(xué)也不斷進(jìn)行了許多改革試驗(yàn)，但存在的問(wèn)題仍較多，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣，只是一味的被動(dòng)受教，成了死記硬背和接受訓(xùn)練的機(jī)器，要改變這種狀況，提高課堂效率，就必須更新教育觀念，實(shí)施主體性閱讀教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主體性；初中

【中圖號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)01-0109-01

1主體性閱讀教學(xué)的必要性

閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)個(gè)體性行為，而個(gè)體行為的效益主要靠人的主體性潛能(人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì))的發(fā)揮。因此，發(fā)展人的主體性，這是從根本上提高人的素質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語(yǔ)文教學(xué)大綱》也指出:“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”主體性是素質(zhì)教育的核心，教育的根本任務(wù)就是提高受教育者的主體意識(shí)和能力，使之成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體，人的潛能不斷得到開(kāi)掘，素質(zhì)不斷得到提高，主體性不斷得到發(fā)展。因此，.如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性，成為教育界的一個(gè)重要的理論課題。因此在閱讀教學(xué)中必須注重學(xué)生的主體性閱讀教學(xué)，學(xué)生主體的缺失，就意味著真正意義的閱讀就不會(huì)發(fā)生，另外，作為中學(xué)生，他們隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，自己的主張，對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，這一切特征都充分反映了學(xué)生自身主體性的覺(jué)醒，這種主體性在教育中若得不到及時(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)，也必將步入傳統(tǒng)教育的后塵被扼殺。因此，在閱讀教學(xué)應(yīng)大力實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。

2主體性閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

2.1設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣首先是激發(fā)興趣。學(xué)生的體驗(yàn)水平不高，閱讀興趣各異，學(xué)生體驗(yàn)往往流于膚淺的理解層面。所以要向?qū)W生提供閱讀資料或資料來(lái)源，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的興趣。體驗(yàn)課最好安排在圖書(shū)館、閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。教師可提供與課文相關(guān)的閱讀篇目，如節(jié)選的課文可提供原文，或提供作家其他的作品，以及與課文相關(guān)的背景材料，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。還可利用網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，提供相關(guān)的搜索網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找、選擇自己需要的信息，來(lái)幫助學(xué)生理解，教師不作任何的提示、評(píng)點(diǎn)甚至暗示，只是向?qū)W生提供一個(gè)信息平臺(tái)，一切由學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇，自由閱讀。從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，“加深語(yǔ)感積累”。這個(gè)階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中原汁原味地通讀全文，獲得對(duì)文章整體感知和總體把握。

2.2分組討論，大膽質(zhì)疑在這個(gè)階段，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。首先把學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題分類、篩選，挑出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論，接著采用組間競(jìng)賽的方式，或者組與組之間互相提問(wèn)，或者教師選擇其中有代表性的問(wèn)題有針對(duì)翼加以提問(wèn)，看那一組回答最多、最正確，從而大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的教學(xué)效果。特別在文言文教學(xué)中，將枯燥的翻譯環(huán)節(jié)用這種方式解決，教學(xué)效果不錯(cuò)，比老師逐字逐句的講解，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。為了在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流，可以讓學(xué)生利用課外的預(yù)習(xí)時(shí)間提出問(wèn)題，這樣極大的節(jié)省了課堂的時(shí)間，計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法也能有效解決這個(gè)問(wèn)題?；蚶枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室的討論功能，就閱讀感知中的問(wèn)題分組討論或集體討論，教師和學(xué)生都可以看到討論的所有內(nèi)容和問(wèn)題焦點(diǎn)，學(xué)生以聊天者的身份暢所欲言，教師也以普通聊天者的身份參與討論，由于實(shí)現(xiàn)了資源和觀點(diǎn)共享，從而有效地?cái)U(kuò)大了課堂的時(shí)空和教學(xué)的容量。

2.3品味、欣賞，想象、創(chuàng)造根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，即“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性、豐富自己的精神世界”。讓學(xué)生在閱讀中感悟、理解、品味、欣賞，從而提高多元思維和審美能力，使學(xué)生在閱讀中充分體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美及文化美，從而獲得美的享受。語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)言語(yǔ)的尖銳的敏感和極端的謹(jǐn)嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)經(jīng)典作品是如何將心里所說(shuō)的與手里寫(xiě)出來(lái)的做到完全一致的，是如何將最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢玫?。讓學(xué)生對(duì)美的語(yǔ)言的有一種敏銳的洞察力，深刻的領(lǐng)悟力，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力非常重要。當(dāng)代教材在這方面是比較缺乏的，尤其缺乏就字詞句式的語(yǔ)言細(xì)部，既能整體把握其特色又能微觀剖析給出實(shí)證的分析。我們老師也應(yīng)有對(duì)作品的藝術(shù)特點(diǎn)的敏銳的感悟，而且需要有豐富扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)，尤其是古漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)。

3完善主體性閱讀教學(xué)的策略

3.1豐富教學(xué)手段，走合作道路語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在一種適應(yīng)課文教學(xué)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍歡迎討論、辯論、演課本劇等方法。這些方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，也有利于提高學(xué)生積極性和濃厚的興趣。不過(guò)，這些教學(xué)方法離不開(kāi)師與生、生與生之間的合作，它必須是一個(gè)群體行為，是一種為了完成共同任務(wù)，有明的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。；例如有的教師，經(jīng)常讓學(xué)生擺“語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽擂臺(tái)”，’每次按專項(xiàng)(譬如詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名著、人物等)給學(xué)生一個(gè)共同的任務(wù)，然后讓每個(gè)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相持、相互配合，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。每次所有的資料都有學(xué)生自己搜集，動(dòng)程序都由學(xué)生自己安排，所有活動(dòng)操作問(wèn)題和語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題都由他們自己解答。也可以通過(guò)自編課本劇促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.2開(kāi)放課堂，共創(chuàng)探究型課堂“開(kāi)放語(yǔ)文課堂”即溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如在講授《蘇州園林》這節(jié)課時(shí)，教師要找準(zhǔn)一個(gè)研究點(diǎn):建筑風(fēng)格、文化氛圍;對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞;水池、飛檐等等。讓學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱，做專題研究，學(xué)生樂(lè)在其中，收獲也在其中。這種實(shí)踐性的探究既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

3.3靈活運(yùn)用，共建網(wǎng)絡(luò)課堂在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，閱讀載體不再僅僅是唯一的教科書(shū)，學(xué)生在閱讀、體驗(yàn)、交流、對(duì)話的過(guò)程中，隨時(shí)可以上網(wǎng)選擇閱讀所需要的信息，搜索相關(guān)的主題，在眾多的信息中辨析有用的信息，面對(duì)信息多、內(nèi)容新的網(wǎng)絡(luò)，讀者更多的是主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)的接受。網(wǎng)絡(luò)上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的精神，提高了他們體驗(yàn)的水平。當(dāng)教材成為眾多閱讀信息中的一種，權(quán)威的解讀成為眾多觀點(diǎn)中的一種時(shí)，學(xué)生與教材就達(dá)成一種平等的關(guān)系。在學(xué)生與教材的平等對(duì)話中，每一種不同的觀點(diǎn)都折射出不同的閱讀個(gè)性，不同的閱讀個(gè)性又豐富了文本的思想內(nèi)涵，創(chuàng)造力也因此油然而生。在學(xué)生與教材的平等對(duì)話中，認(rèn)知上的平衡不斷打破，學(xué)生的主體性開(kāi)始發(fā)揮作用，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

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