【摘要】案例教學(xué)法是一種尋找理論與實踐的恰當(dāng)結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方式，具有參與性和可操作性的特征。它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認識論思想，融合了合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種方法為一體，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認識秩序，符合人在社會化進程中不斷增強和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律。本文著重論述案例教學(xué)法的特征及其理論根據(jù)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；特征；理論依據(jù)

【中圖號】G642.4【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0057-02

所謂案例教學(xué)法就是教師組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)目的要求，通過對現(xiàn)實生活中的典型事件進行深入分析，探討理論與案例所反映實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種尋找理論與實踐的恰當(dāng)結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認識論思想，融合了合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種方法為一體，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認識秩序，符合人在社會化進程中不斷增強和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，具有參與性和可操作性的特征。

1案例教學(xué)法特征

案例教學(xué)中的案例是對某一具體事件或情景的客觀描述和介紹，它是圍繞著一定的問題展開的，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。案例教學(xué)是一種模擬實踐的教學(xué)活動，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的有效方法。它是以學(xué)生為中心，學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是以主角身份來積極地觀察、思考和解決案例中存在的問題。案例教學(xué)中學(xué)生在提出解決問題的方案前，必須運用一定的理論、方法和手段，對問題進行認真的分析研究，然后提出可供選擇的方案，而且解決問題的方案往往不是唯一的。在案例教學(xué)教學(xué)中，教師通過布置任務(wù)，創(chuàng)造場景，強迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實際生活的角度來思考問題，案例教學(xué)法重視學(xué)生的參與過程，而不是教師單純地進行理論講授。在教學(xué)過程中把學(xué)生發(fā)言也作為學(xué)習(xí)的一個方面，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨立思考能力，語言表達能力，以及快速反應(yīng)的能力等。同時，課堂討論作為教與學(xué)的焦點和核心，是案例教學(xué)全過程的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)雙方所作努力的集中體現(xiàn)，是一種交互式的探索過程。

案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放式的教學(xué)方式，在案例討論中，

知識、思想、經(jīng)驗?zāi)茉诮虒W(xué)雙方之間雙向流動，并在學(xué)生中間互相交流。案例教學(xué)突出強調(diào)對已有的實踐經(jīng)驗進行理性分析和總結(jié)，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分析討論，交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，達到了優(yōu)勢互補，合作雙贏。從某種角度上講，案例教學(xué)應(yīng)是一門獨特的教學(xué)藝術(shù)，它突出了師生地位平等，在案例教學(xué)過程中，教學(xué)雙方由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

另外，案例教學(xué)具有可操作性強的特征。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會實踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實際的結(jié)合，實用性可操作性非常突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生是實用型人才。

2使用案例教學(xué)法的理論依據(jù)

案例教學(xué)法的理論根據(jù)是人本主義心理學(xué)理論、情景學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論，這些理論在案例教學(xué)中是融為一體的。

2.1人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序運動、學(xué)科結(jié)構(gòu)運動齊名的20世紀三大教學(xué)運動之一。人本主義的代表人物羅杰斯等人從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論出發(fā)，倡導(dǎo)在教育教學(xué)中以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發(fā)展。他所倡導(dǎo)的以個人為中心的和以過程為定向的學(xué)習(xí)方式對我們今天的教育教學(xué)特別是案例教學(xué)仍然具有很重要的指導(dǎo)意義。如：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能、當(dāng)學(xué)生察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了、當(dāng)學(xué)生負責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實現(xiàn)傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論的重點，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。這為案例教學(xué)為學(xué)生積極參與、交流互動提供了平臺。

2.2情景學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)理論是由Diown.Collins. Dagil.（1988）提出的，后來逐漸受到人們重視的。傳統(tǒng)教學(xué)模式，在班級授課制式的形成過程中，有過其輝煌的歷史，對知識的傳授在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)產(chǎn)生過一定的積極作用。但隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進步，知識經(jīng)濟與社會形態(tài)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷及弊病也就隨之日益凸現(xiàn)。教學(xué)脫離生活實踐，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的知識常常無法加以應(yīng)用，只能聽?wèi){他們處于消極狀態(tài)。人們往往忽略了這樣一個事實：人們所熟悉的一切不是外部教學(xué)的結(jié)果，而是周圍環(huán)境文化的產(chǎn)物。我們應(yīng)使學(xué)生有可能在真實的、逼真的具體案例中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)家看待世界的方式和解決問題的能力。需要通過模仿真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識向真實環(huán)境的遷移。在特定情景中獲得的知識比所謂的一般知識更有力和更有用。情景認知自二十世紀八十年代末已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進知識向真實生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論——“學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建，是意義的制定”，人的認識、認知與學(xué)習(xí)的情景性本質(zhì)逐漸顯示其作用。基于情景的學(xué)習(xí)者必須是教學(xué)共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情景中進行。“參與”意味著學(xué)生應(yīng)該在知識產(chǎn)生的真實情景中，學(xué)生通過具體案例的研究與教師、同學(xué)的進行互動。學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識應(yīng)該做的事情。

2.3合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點之一，主要是指學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)目標在特定的小組或團體內(nèi)共同學(xué)習(xí)，也是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹髂崦鬟_大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣定界：合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，達成共同的學(xué)習(xí)目標，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出案例教學(xué)法所必不可少的五個共同的基本要素：積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；面對面的交互作用，確保小組成員能直接對案例分析交流；個體承擔(dān)一定責(zé)任，如收集或整理等責(zé)任；合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。

2.4研究性學(xué)習(xí)理論研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題即案例，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對案例進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。“讓每個學(xué)生有進步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質(zhì)疑。

案例教學(xué)法正是融人本主義心理學(xué)理論、情景學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論為一體、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位、強調(diào)單向交流、教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認識論思想，融合了合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種方法為一體，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認識秩序，符合人在社會化進程中不斷增強和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是案例教學(xué)法具有生命力的奧妙所在。

3參考文獻

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