【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)教師是小學(xué)《科學(xué)》課程最主要的任務(wù)。本文就科學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)技能及師范生科學(xué)課程教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程；教學(xué)技能；培養(yǎng)

【中圖號(hào)】G652【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)01-0056-01

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的普遍開(kāi)展，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，《科學(xué)》課已在小學(xué)開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，作為師范教育這一培養(yǎng)未來(lái)教師的基本形式，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，為小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)教師，使新課改能夠順利進(jìn)行并全面開(kāi)展，也就成為當(dāng)前師范教育所面臨的新挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)師范生的科學(xué)課程教學(xué)技能，使其勝任《科學(xué)》教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1科學(xué)課程教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”[1]在1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行一）》，提出師范生從事學(xué)科教學(xué)工作五個(gè)方面技能：①教學(xué)設(shè)計(jì)技能②應(yīng)用教學(xué)媒體技能③課堂教學(xué)技能④組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能⑤教學(xué)研究技能。[1]而在我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，其培養(yǎng)目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)生活習(xí)慣、探究過(guò)程、科學(xué)想象、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感等，因而對(duì)任科學(xué)課程的教師也提出了更高的要求，作為科學(xué)課程教師，除了要具備教師的一般教學(xué)技能以外，還應(yīng)具備以下的特殊教學(xué)技能[2]。

1.1全面的科學(xué)理解能力全面的科學(xué)理解能力，主要是指科學(xué)教師關(guān)于“科學(xué)與人”、“科學(xué)與自然”、“科學(xué)與技術(shù)”、“科學(xué)與社會(huì)”等的關(guān)系的正確的認(rèn)識(shí)力、解釋力。[2]科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然的有效途徑，科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理，而是在不斷發(fā)展著的，因此科學(xué)教師在鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)打破科學(xué)在小學(xué)生心目中神圣不可侵犯的形象，使小學(xué)生具有質(zhì)疑和批判的基本科學(xué)態(tài)度和精神，這也相應(yīng)要求科學(xué)教師要有較高而全面的科學(xué)理解能力。

1.2綜合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性和動(dòng)手性強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，因而科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是科學(xué)教師特別重要的學(xué)科技能，要?jiǎng)偃慰茖W(xué)教學(xué)，教師必須具有綜合各科的過(guò)硬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，特別是實(shí)際動(dòng)手能力。

1.3一定的科學(xué)探究技能“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這就要求科學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)的同時(shí)還要讓小學(xué)生掌握一定的科學(xué)探究方法，這就決定了科學(xué)課程教師要有較高的科學(xué)探究技能。

2課堂教學(xué)中培養(yǎng)師范生科學(xué)課程教學(xué)技能的策略

2.1構(gòu)建師范生新的整合的自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.1.1加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是立體的，包括各類知識(shí)的比例、相互關(guān)系、相互作用以及由此而形成的整體結(jié)構(gòu)，而非理、化、生、地等學(xué)科知識(shí)的平面組合，并且這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還包括理論知識(shí)、科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能。[3]因而，課堂教學(xué)中要注意自然科學(xué)各分支學(xué)科內(nèi)的知識(shí)、技能的整合，通過(guò)各學(xué)科之間的相互滲透，充分反映科學(xué)教育的“綜合化”特點(diǎn)，從而樹(shù)立起師范生自然知識(shí)的“大局觀”、“整體觀”。

2.1.2加強(qiáng)人文教育2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）規(guī)定“新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”，使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)”，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一。若教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，人文素質(zhì)不高，則在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)往往力不從心，因而，在向師范生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)人文教育，從而使師范生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其科學(xué)精神與人文精神的和諧發(fā)展。

2.2重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在師范生科學(xué)教育過(guò)程中占有重要而特殊的位置，科學(xué)教師要指導(dǎo)小學(xué)生從事科學(xué)探究活動(dòng)，組織小學(xué)生“做科學(xué)”，組織小學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而這些技能與能力都需要師范生在學(xué)習(xí)期間接受專門的訓(xùn)練。

2.2.1在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要改變過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能得不到充分、系統(tǒng)的訓(xùn)練的情況。教師要細(xì)心鉆研各種實(shí)驗(yàn)的基本原理及教學(xué)功能，根據(jù)不同類型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。讓師范生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力、儀器和設(shè)備的選用能力、儀器和設(shè)備的操作能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、指導(dǎo)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力[4]。

2.2.2增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，設(shè)置“研究性課題”實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)是指由師范生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置“研究性課題”，讓師范生認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教育中的價(jià)值，通過(guò)研究性課題，為他們自主解決問(wèn)題提供廣闊的空間，通過(guò)提出問(wèn)題、假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、定性定量處理有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等活動(dòng)，在實(shí)踐研究性課題中逐漸培養(yǎng)或發(fā)展自己的科學(xué)探究能力。

2.3課堂教學(xué)中引入反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生的反思能力。反思是影響科學(xué)課程教師專業(yè)能力和水平的重要因素，反思能力的提高可以促進(jìn)自我察覺(jué)能力的提高和教學(xué)能力的發(fā)展。因此，在教

學(xué)中應(yīng)引入反思環(huán)節(jié)，并結(jié)合師范生思維的發(fā)展特征分階段地培養(yǎng)其反思能力[5]。2.3.1引導(dǎo)性反思階段引導(dǎo)性反思階段主要是強(qiáng)化師范生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣的形成，在這一階段，教師可根據(jù)師范生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這些問(wèn)題可以是師范生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以是某個(gè)教師教學(xué)行為的分析，或者是有關(guān)教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等方面的問(wèn)題，學(xué)生在思考和解答這些問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就伴隨著對(duì)這些問(wèn)題的深刻反思，從而初步養(yǎng)成反思意識(shí)和反思習(xí)慣。

2.3.2發(fā)展性反思階段發(fā)展性反思階段主要是引導(dǎo)師范生在反思意識(shí)形成和反思方法掌握的基礎(chǔ)上能對(duì)自我及教師職業(yè)有更深刻的反思和評(píng)價(jià)。隨著師范生對(duì)教師專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展，不斷地引導(dǎo)師范生對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育觀念進(jìn)行反思，并引導(dǎo)師范生對(duì)自身教學(xué)行為成敗進(jìn)行全方位的反思，從而使師范生逐漸形成教師應(yīng)備的反思品質(zhì)。

2.4注重教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)師范生科學(xué)教育教學(xué)技能訓(xùn)練。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，改變?cè)械膯我?、被?dòng)的教學(xué)方法，引入靈活多樣的教學(xué)方法，使師范生通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)掌握必要的教學(xué)技能。

2.4.1學(xué)習(xí)觀摩法在教學(xué)中播放一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像片段，進(jìn)行直觀教學(xué)技能培訓(xùn)，在錄像所展示的豐富的教學(xué)信息下，師范生可以領(lǐng)略到不同優(yōu)秀教師的教學(xué)技能，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)理念和教學(xué)策略，在觀摩過(guò)程中，師范生還可以和教師及同學(xué)邊看、邊評(píng)、邊議，在相互切磋過(guò)程中吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，內(nèi)化為自己的理念和知識(shí)。

2.4.2案例教學(xué)法在教學(xué)技能的講授中可插入個(gè)別教學(xué)案例，案例教學(xué)法有以下的優(yōu)點(diǎn)：第一，針對(duì)性強(qiáng)。第二，感染性強(qiáng)。因?yàn)榘咐话銇?lái)自于教學(xué)實(shí)踐或接近教學(xué)實(shí)踐，帶有鮮明的問(wèn)題性，這也為師范生提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題機(jī)會(huì)。通過(guò)分析、討論和講習(xí)不同的教學(xué)案例，師范生能了解未來(lái)職業(yè)中所面臨的情況，從而縮小了師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)的距離，同時(shí)，在案例中師范生也學(xué)到了各種教學(xué)技能。

2.4.3角色模擬法在教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)課堂相似的教學(xué)情景，指導(dǎo)師范生模擬教師角色上課，師范生為了上好課，就必須進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，如認(rèn)真鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定相關(guān)的教具、進(jìn)行教學(xué)演練等，師范生通過(guò)親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響，從而形成一定的教學(xué)技能，也讓師范生不僅懂得現(xiàn)在“怎么學(xué)”，還知道將來(lái)“如何教”。

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