【摘要】任務型教學是一種以學生為主體、以任務為核心的教學模式。把任務型教學引入英語課堂教學具有現(xiàn)實意義，同時也對英語教師提出了新的要求。要有效地在英語教學中實施任務型教學，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，提高自身的業(yè)務素質，提高任務型教學過程中的任務設計能力、任務操作能力和反思性教學研究能力。

【關鍵詞】英語教學；任務型教學；任務設計；任務操作；反思性教學

【中圖號】G710【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0048-02

On the Requirements for English Teachers’Abilities in Task-based Approach

Jiang Baiming

(Foreign Languages Department， Wuxi Institute of Commerce， Wuxi 214153， China）

【Abstract】 Task-based approach is a student-centered teaching method that puts tasks at the center of the learning process. It is of great realistic significance in English teaching， but it is has high requirements for English teachers'abilities. In order toapply task-based approachin English teaching effectively， teachers must change their traditional teaching method， improve their professional abilities， and especially develop their task-designing ability， task-operating ability and the study ability of reflective teaching.

【Keywords】 Englishteaching; Task-based approach; task design; task operation; reflective teaching

1引言

在我國的英語教學中，傳統(tǒng)教學法由于操作簡單而被許多教師在教學實踐中廣泛應用，但它

束縛了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學生的全面發(fā)展。一種符合英語教學改革要求的任務型教學現(xiàn)在越來越受到廣大教師的重視。任務型教學不但適用于傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能，而且有利于培養(yǎng)和提

高學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。然而任務型教學對教師有很高的要求，如何在英語課堂教學中發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大英語教師面前的重要任務。

2任務型教學概述

2.1任務型教學的含義任務型教學是20世紀80年代外語教

學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的教學理念，是交際法的一種新形態(tài)，是交際法的發(fā)展。它強調運用學習任務來組織教學，強化了語言實際應用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質。任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、讀、說、寫等活動，用所學語言去做事情，以達到掌握語言、學會運用語言的目的。它充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它把語言教學與學生今后日常生活中的語言應用結合起來，為學生創(chuàng)設一種模擬的或全真的語言習得環(huán)境，學生在完成任務的過程中實現(xiàn)學生與教師、學生與學生、學生與社會的互動與合作，它既可以讓學生能夠學到語言知識、語用知識，又可以培養(yǎng)學生交流溝通、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等綜合素質。

2.2任務型教學的步驟Willis(1996)把任務型教學過程分成前任務、任務環(huán)和語言焦點三個階段。（1）前任務階段（pre-task）：教師創(chuàng)設任務情境，介紹任務的要求和實施任務的步驟，提出完成任務的方式方法及所要達到的目標。（2）任務環(huán)階段（task-cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成。學生以個人、對子(pair work)或小組(group work)的形式來執(zhí)行任務，完成任務后向班級匯報和交流任務的完成情況，提出發(fā)現(xiàn)的結論或報告任務結果。（3）語言焦點階段（language focus）：主要由分析和操練兩部分組成。師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結，學生在教師的指導下，練習語言重點和難點。

3英語教學中實施任務型教學的意義

3.1有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量實施任務型教學可以把傳統(tǒng)的語言知識的灌輸轉變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動，可以把抽象的語言知識記憶轉變?yōu)榫唧w的語言操練。任務型教學中所設定的任務往往與學生今后日常生活中遇到的實際問題有著密切聯(lián)系，這樣的問題會激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在完成任務的過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作等的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的語言知識，在“干”中學，在“用”中學。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會充滿強烈的喜悅感和成就感，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進教學質量的提高。

3.2有利于發(fā)展學生的自主學習意識，促進自主學習Holec (1981)提出，學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。發(fā)展學生的自主學習意識、培養(yǎng)學生自主學習的能力對我國當前英語教學具有深刻的意義。在任務型教學過程中，學生為完成任務而積極主動收集、加工和處理有關信息和素材，與同學相互合作共同完成任務，整個任務型教學過程就是學生自主學習的過程。在這一過程中，學生為完成任務而自主地學習，掌握語言知識和技能，實現(xiàn)了真正的學習。

3.3有利于提高學生的語言運用能力，發(fā)展綜合素質任務型教學能為學生營造一個有利于語言習得的最佳環(huán)境，增加語言操練的機會，它能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使學生在完成任務的過程中學習英語。為了完成設定的任務，學生必須關注生活、關注社會、開展調查研究，運用所學的語言知識去表達自己的思想和見解，這樣學生實際運用語言的能力就會得到提高。同時，豐富多彩的任務情景、寬松和諧的教學氛圍有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在完成各種任務的過程中，學生與人合作、解決問題的能力得到開發(fā)，實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質得到發(fā)展。

4任務型教學對英語教師能力的要求

任務型教學強調通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務。然而來自真實生活的真實任務有時與課堂教學內(nèi)容并無直接聯(lián)系，學生難以完成，或者與學生的能力差距較大，或者不符合學生的真實興趣。因此，要想在英語教學中順利地實施任務型教學，教師必須具備很強的進行任務型教學的能力。

4.1任務設計能力任務型教學活動是否能順利進行，關鍵是任務的設計。設計任務需要考慮的因素很多，如情景的真實性、學生的認知水平、主題的熟悉程度、語言的難易度等。因此任務的設計要靈活多變，不僅要針對教材內(nèi)容，還要根據(jù)學生的實際情況。教師要盡可能利用各種條件、各種手段或媒體創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，盡可能選擇真實的語言素材，盡可能創(chuàng)造大量的有意義的交際機會讓學生去用英語完成各種任務，使學生在完成任務的過程中，不僅其語言運用能力得到提高，而且更能促進學生的全面發(fā)展。

4.2任務操作能力英語教師對任務的操作技巧和操作能力也是任務型教學目標是否能圓滿實現(xiàn)的關鍵。要順利實施任務型教學，教師自己必須具備用流利的英語與學生自然交流的能力，具有較強的課堂管理和隨機應變能力。學生在完成任務的過程中，教師要做到民主、平等和寬容，讓學生不因擔心犯錯而放棄嘗試。隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，要求教師在實施任務型教學過程中掌握運用多媒體設備進行教學的能力。因為多媒體教學集聲音、文字、圖像、動畫于一體，能為學生提供生動、直觀、形象的教學材料，能調動學生的學習積極性，保證任務更有效地進行。

4.3反思性教學能力任務型教學的運用和掌握在很大程度上取決于教師對語言、語言學習和語言教學的基本理解。因此，教師只有具備對自己的教學過程進行反思和研究的能力，并認真地進行這種反思和研究，才能了解傳統(tǒng)的教學理念與任務型教學理念之間的差異，才能清楚地看到自己在教學中存在的問題及產(chǎn)生的原因，也才能轉變長期固有的教學觀念和教學方法，改變教學現(xiàn)狀，努力、大膽地去嘗試一種新的教學方法，并注意了解自己在教學設計和課堂任務的實施中存在的問題及產(chǎn)生的原因，最終達到改革教學和提高教學水平的目的。

5結束語

任務型教學強調學生語言運用能力的培養(yǎng)，同時注重發(fā)展學生的學習策略、培養(yǎng)學生解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。但是，任務型教學的任務設計很難把握，任務的操作也難以控制。英語教師必須在今后的教學實踐中不斷探索、總結，加強教育教學理論的學習與研究，提高自身的業(yè)務素質和教學能力，使這一教學模式不斷完善，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

6參考文獻

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