這種“探究”的考查盡管只是一種有限考查，卻需要考生相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力的支撐。

2009年，全國(guó)有半數(shù)省市，將采用“新課標(biāo)”高考語文試題?！靶抡n標(biāo)”高考語文試題在承續(xù)高考語文試題固有規(guī)律的基礎(chǔ)上做出了新的探索和嘗試。

閱讀方面，《新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》與此前的《考試大綱》相比較，有兩點(diǎn)突出變化。

其一，設(shè)置了“探究能力層級(jí)(F級(jí))”:指探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級(jí)。

其二，設(shè)置“選考”內(nèi)容:按照《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考和選考均可有難易不同的考查。

其中，選考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下:

(一)文學(xué)類文本閱讀。閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

“探究能力層級(jí)”考查:⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn);⑵探討作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神;⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

(二)實(shí)用類文本閱讀。閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

“探究能力層級(jí)”考查:⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn);⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神;⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。

下面舉幾道“新課標(biāo)”試題的例子。

〔例1#8226;2007年新課標(biāo)廣東卷18題〕最后一段，作者既說“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?

〔解析〕這是文學(xué)類文本的考查。試題考查“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，兼顧“探討作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”。

散文的標(biāo)題叫“泥濘”?！澳酀簟卑赜械摹柏S富意蘊(yùn)”。試題出在“最后一段”的關(guān)鍵語句上，兩句話的核心詞語都是“泥濘”，確切地體現(xiàn)出“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”的探究要求，需要通過對(duì)全文的解讀獲得理解。

散文開始就提出“北方的初春是骯臟的，這骯臟當(dāng)然源自于我們?cè)?jīng)熱烈贊美過的純潔無瑕的雪?！毖┮?yàn)楹涠尸F(xiàn)著“無與倫比的壯麗或者是蒼涼”;又因?yàn)榇猴L(fēng)，它的“丑陋才無奈地呈現(xiàn)”。這引發(fā)出作者對(duì)“雪”的多重感受:“我還是熱愛雪。愛它的美麗、單純，也愛它的脆弱和被迫的消失。當(dāng)然，更熱愛它們消融時(shí)給這大地制造的空前的泥濘?！边@里談的是自然現(xiàn)象，卻也蘊(yùn)含著喻示社會(huì)的意味。(這是一個(gè)角度)

果然，散文接下來直接切入社會(huì)，寫社會(huì)中的“泥濘”，感受別有意蘊(yùn)?；貞浲陼r(shí)北方小山村“泥濘不堪的早春時(shí)光”，充滿意趣，作者說:“我熱愛這種渾然天成的泥濘?！甭?lián)想俄羅斯“藝術(shù)洋溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息”，也“與這種春日的泥濘有關(guān)”。并由“北方的城市所感受到的泥濘”“想起北方的人民跋涉其中的艱難的背影，想起我們?cè)羞^的苦難和屈辱”?！澳酀簟弊鳛槠D難、困苦、阻礙、屈辱、苦難的意象，得到含蓄而鮮明揭示。(這又是一個(gè)角度)

卒章明志，散文結(jié)尾點(diǎn)明泥濘“使人警醒給人力量”“它是舉世無雙的”。這篇散文有著強(qiáng)烈的宏觀、微觀的多層現(xiàn)實(shí)意義。(這是又一個(gè)角度)

顯然，充分了解散文“形散神聚”規(guī)律(具體了解，而不是抽象了解)，了解散文“托物抒情”特征(具體了解，而不是抽象了解)的考生，關(guān)注、思考、感悟社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的考生，將有著明顯的“理解”優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，剔除次要信息，鎖定重要信息，聚焦于關(guān)鍵詞、句，是恰當(dāng)有效調(diào)動(dòng)人文積累，將重要信息加工、轉(zhuǎn)化為答案的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)高考試題中，語文的“工具性”和“人文性”就是這樣統(tǒng)一在一起的。

〔評(píng)分答案〕因?yàn)槟酀羰菧喨惶斐傻?，不是人為制造?而且泥濘象征苦難和屈辱，沒有必要在未來的人生道路上設(shè)置逆境和挫折，但是泥濘可以使人警醒，給人力量，以促使人們重溫歷史，所以當(dāng)我們?cè)陧樉持忻Ｈ缓吐槟緯r(shí)，會(huì)渴望在泥濘中跋涉一回。

這個(gè)“評(píng)分答案”(即慣稱的“參考答案”)，比之我們的分析，當(dāng)然只處于相當(dāng)基本的層面。相信考生可以根據(jù)上面的分析得出自己的“備考答案”(即反映“探究”成果的答案)。

〔例2#8226;2007年新課標(biāo)寧夏、海南卷18題〕葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴选Ｕ?qǐng)簡(jiǎn)要論述。

〔簡(jiǎn)析〕這是對(duì)實(shí)用類文本中傳記作品的考查，考查“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，兼顧“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”。

“孺子?！弊钤绯鲎浴蹲髠?8226;哀公六年》，魯迅《自嘲》中的名句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保忌鷤兌己苁煜?。題目所問“葉圣陶的‘孺子?！髴选?，指的就是葉圣陶對(duì)年輕人的寬廣的胸懷，寬容的態(tài)度和誠(chéng)摯的愛護(hù)。

至于探究傳記中寫了“哪些方面”?就需要關(guān)注文章各段要點(diǎn)，斟酌取舍了。

第一段寫葉圣陶“晚上教兒女們寫寫文章”:題目是寬松的，興趣是濃厚的，討論是熱烈的，指導(dǎo)是細(xì)致的，方式是啟發(fā)的，要求是嚴(yán)格的。(這是一個(gè)方面)

第二段至第四段寫葉圣陶與朱自清的密切交往和深厚感情，應(yīng)不屬于“襟懷孺子?！钡姆懂牎?/p>

第五段寫葉圣陶“和作者、讀者書信聯(lián)系”“熱情、認(rèn)真、寬容，一心一意為作者和讀者服務(wù)”“誠(chéng)懇地提出修改意見”。這“年輕一代”受到的“教育、鼓舞的力量是無法估量的”。這一段還寫了葉圣陶對(duì)年輕編輯的態(tài)度，他“腳踏實(shí)地、以身作則，放手讓青年編輯在實(shí)踐中鍛煉”“欣然采納”“熱誠(chéng)支持”“及時(shí)提醒”“予以糾正”，起到了“榜樣”的作用。(這里有另兩個(gè)方面)

對(duì)第一段和第五段涉及的三個(gè)方面歸納、整理，形成答案。

〔評(píng)分答案〕三個(gè)方面:①對(duì)子女循循善誘，呵護(hù)備至。②對(duì)作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對(duì)年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛護(hù)。

〔例3#8226;2008年新課標(biāo)寧夏、海南卷14題〕小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢?請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。

〔簡(jiǎn)析〕這也是文學(xué)類文本的考查，考查“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，兼顧“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

這道題目的閱讀文本是歐#8226;亨利的小說《二十年以后》。題目給出了四種看法——鮑勃值得同情，鮑勃罪有應(yīng)得，吉米忠于職守，吉米背叛友誼。無論對(duì)哪種看法做出“認(rèn)同”，都需要講出根據(jù)，這就要求聚焦于小說的重要信息，并加工、轉(zhuǎn)化。這一聚焦、加工、轉(zhuǎn)化的過程，就是“新課標(biāo)大綱”反映在這道題目中的“探究”要求。

〔評(píng)分答案〕①鮑勃值得同情，因?yàn)樗厍槭匦?②鮑勃罪有應(yīng)得，因?yàn)樗峭ň兎?③吉米忠于職守，因?yàn)樗会咚角?④吉米背叛了友誼，因?yàn)樗ゲ读伺笥选?不要求面面俱到，只要能就以上四點(diǎn)中的任何一點(diǎn)或其他觀點(diǎn)進(jìn)行探究，即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確、論述是否合理酌情給分)

當(dāng)然，我們的“探究”可以超越“參考答案”。例如第④點(diǎn)“吉米背叛了友誼”，只歸結(jié)到“因?yàn)樗ゲ读伺笥选保@然沒有真正反映出“探究”的過程和結(jié)果。

吉米在“已近夜間10點(diǎn)，街上的行人寥寥無幾”的時(shí)候，在紐約的這條街上巡邏，只是來赴二十年前與鮑勃的約會(huì)嗎?他“放慢了腳步，認(rèn)真地看了他一眼，然后，向那個(gè)男子走了過去”，這個(gè)時(shí)候，真的不知道他要會(huì)見的鮑勃就是“那個(gè)芝加哥警方所通緝的人”嗎?他一定要借著劃火柴的微光，看到男子的傷疤，才認(rèn)出他是通緝犯嗎?我們完全可以這樣認(rèn)識(shí):吉米在當(dāng)初看到通緝令時(shí)，是應(yīng)該認(rèn)出那就是他昔日的朋友鮑勃的。如果“劃著火柴點(diǎn)煙”的瞬間微光里一瞥，就能辨認(rèn)通緝犯，那么，在平時(shí)的正常光線下，他怎么會(huì)認(rèn)不出鮑勃的照片呢?這樣看來，吉米到紐約的這條街上，是帶著逮捕鮑勃，立功受獎(jiǎng)的鮮明目的的?！澳凶幽樕n白”，沒有喚醒他一絲友情與惻隱，而老友“右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤”，必然使他因確認(rèn)而狂喜?？墒撬鼓莒o靜地聽完鮑勃的回憶，竟又寫了一張?zhí)撉榧僖獾谋銞l——老朋友完全被他玩弄于股掌之中。難怪鮑勃看著便條，不禁“微微地顫抖起來”——那不是恐懼，倒應(yīng)該是心寒吧?

這種“探究”，當(dāng)然要求“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵”，要求“理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界”。這種“探究”的考查盡管只是一種有限考查，卻需要考生相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力的支撐。認(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力則來源于學(xué)科“小語文”和生活“大語文”的源頭活水。

〔作者系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)特級(jí)教師、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家〕