編者的話：《校園歌曲創(chuàng)作漫談》一文是本刊前任主編，國家一級作曲韓貴森老師撰寫的。曾在有關(guān)報刊上發(fā)表過，是作者長期從事校園歌曲教學(xué)、創(chuàng)作、編輯等實踐活動的心得體會?，F(xiàn)在為了更好地促進(jìn)校園歌曲創(chuàng)作與繁榮，本刊特再次刊出，供交流參考。

引言

“校園歌曲”這個名稱于二十世紀(jì)八十年代初由臺灣傳入大陸，之后便被人們廣泛接受和采用。全國許多音樂報刊紛紛開辟“校園歌曲”專欄，國內(nèi)還出現(xiàn)了以刊發(fā)中小學(xué)、大中專學(xué)生演唱的校園歌曲新作品為主的《校園歌聲》雜志。1993年文化部少兒司、國家教委基教司、中央電視臺、團(tuán)中央少年部、全國少兒藝委會還聯(lián)合發(fā)起了“校園歌曲首次征集評獎活動”，獲獎入選的30首歌曲如《裝扮藍(lán)色的地球》(陳鎰康詞，侯小聲曲)、《國旗頌》(佟文西詞，龔耀年曲)、《唱不完的歡樂歌》(肖樹文詞，韓貴森曲)、《老師最理解我》(李嚴(yán)詞，傅馨曲)等至今仍在全國許多學(xué)校傳唱。

近年來，為了適應(yīng)跨世紀(jì)素質(zhì)教育的需要，讓孩子唱自己的歌，讓青少年獲得健康向上的精神食糧，各種類型的校園歌曲征集活動不斷開展，“校園歌曲熱”是改革開放以來我國出現(xiàn)的一種特有的文化現(xiàn)象，為了推動校園歌曲創(chuàng)作實踐活動的進(jìn)一步開展，需要用相關(guān)的文藝?yán)碚搧砑右钥偨Y(jié)，筆者作為專門從事“校園歌曲”編輯出版的音樂工作者，常常不能不思考許多問題，比如什么是校園歌曲?校園歌曲有哪些基本特征，它與別的歌曲有什么區(qū)別和聯(lián)系?它在創(chuàng)作上有哪些特有的技法和要求……

下面，我想就上述一些問題談一些粗淺的意見，與讀者朋友、老師們、同學(xué)們共同切磋，拋磚引玉，以期引起廣泛關(guān)注。

校園歌曲的界說

什么是校園歌曲?這是創(chuàng)作者、演唱者、欣賞者、編輯出版者以及教學(xué)者等應(yīng)首先弄清楚的問題，為此筆者查閱了一些詞典書刊，關(guān)于對“校園歌曲”的解釋大約有以下幾點：

1、《中外著名歌曲欣賞》(安徽人民出版社出版)一書的解釋是“70年代中期以來，臺灣青年學(xué)生對社會上矯揉造作的流行歌曲很不滿。一些音樂素養(yǎng)較好的大學(xué)生，自己寫詞譜曲，歌詞大部分是描述青年人的生活，抒發(fā)自己的理想，寄托自己的情思。曲調(diào)一般較簡樸，深受青年學(xué)生的歡迎。由于這類歌曲是從學(xué)校流傳到社會上的，所以人們稱之為校園歌曲”。

2、《音樂知識詞典》(甘肅人民出版社)則直接解釋道：“校園歌曲就是指臺灣青年學(xué)生們自己創(chuàng)作、編寫、演唱和伴奏的歌曲?！蓖瑫r還說明“這個名稱由臺灣雜志社1978年4月首先創(chuàng)用，以后也稱‘校園民謠’、‘現(xiàn)代民歌’、‘樂府民風(fēng)’以及‘創(chuàng)作歌謠’等”。

3、《親情真情——關(guān)于當(dāng)前少兒歌曲創(chuàng)作的思考》(《中國音樂教育》95年第六期)一文認(rèn)為“校園歌曲一般指適合大、中、小學(xué)生演唱的歌曲”。

以上這些解釋的優(yōu)點是：①前兩種能幫助人們了解“校園歌曲”這個名稱產(chǎn)生的背景以及此類歌曲的一般特點。②第三種指明了校園歌曲的對象是大、中、小學(xué)生，并強調(diào)要“適合大、中、小學(xué)生演唱”。但由于我們所指的“校園歌曲”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“臺灣”“青年學(xué)生”“70年代創(chuàng)作”等范圍，因而前兩種解釋顯得特別“狹義”。而這些解釋實際上都不是嚴(yán)格意義上的“下定義”(界說)。邏輯學(xué)原理告訴我們：概念所反映的對象的特有屬性叫概念的內(nèi)涵，以判斷形式出現(xiàn)揭示概念內(nèi)涵的方法叫“定義”(或界說)。上述各種解釋并沒有明確地揭示出“校園歌曲”這個概念的內(nèi)涵，因此它的外延也讓人產(chǎn)生了一些疑問：

第一，如果以“學(xué)生創(chuàng)作、從學(xué)校唱到社會，人們都如此稱之”作為定義概念來給“校園歌曲”下定義，就會給人造成一種誤解，那就是其他專業(yè)、業(yè)余詞曲作者創(chuàng)作的，如1993年“中國校園歌曲”征評入選的作品(如《校園的風(fēng)》、《上學(xué)歌》等)就不能稱之為“校園歌曲”了，因為作者不是學(xué)生，也不是從學(xué)校唱到社會上去的，而且如果這個“定義”成立的話，還會誤解為凡校園里的人寫的和唱的歌曲就是“校園歌曲”了。

第二，如果以“表現(xiàn)了青年人的生活、思想感情、曲調(diào)簡樸”來下定義，似乎可以讓人認(rèn)為這類歌曲就是“校園歌曲”了，但這里仍有一個邏輯問題，因為青年人包括的范圍很廣，除了校園青年外，還有農(nóng)村青年、部隊青年，以及工廠機關(guān)青年等，顯然“校園歌曲”不可能表現(xiàn)所有“青年人的生活、思想感情”，如果真如此，那么表現(xiàn)少兒學(xué)生“生活、思想感情”的歌曲豈不統(tǒng)統(tǒng)不算“校園歌曲”了嗎!顯然僅僅以某個年齡段歌曲的特點來界說校園歌曲也是不準(zhǔn)確的。

第三，如果“校園歌曲就是指臺灣青年學(xué)生70年代中期以來創(chuàng)作的那些歌曲”，那么這種時間、地域、群體的限制會使“校園歌曲”這個詞語的涵蓋變得非常的狹小，這與中國校園歌曲創(chuàng)作演唱的實際情況相距太遠(yuǎn)。事實上我國校園歌曲創(chuàng)作演唱等實踐活動并非只存在于臺灣，也并非70年代才開始，只不過以往沒有使用“校園歌曲”這個名稱罷了。早在20世紀(jì)初葉，我國從“學(xué)堂樂歌”起就開始了“校園歌曲”的創(chuàng)作和演唱活動，從沈心工的《體操——兵操》(1902年)到李淑同的《春游》，從聶耳的《畢業(yè)歌》到賀綠汀的《清流》，從周郁輝、寄明的《中國少年先鋒隊隊歌》到喬羽、劉熾的《讓我們蕩起雙槳》等等，這些地地道道的學(xué)校歌曲如果按上述狹義的解釋就不算“校園歌曲”了。而對我國“學(xué)校歌曲”與“校園歌曲”兩個名稱實際已互相通用的情況，需要對“校園歌曲”有一個廣義的解釋。

第四，以“適合大、中、小學(xué)生演唱”作“校園歌曲”的內(nèi)涵，較前面幾種解釋有了一定合理性，但也有不妥之處。因為許多優(yōu)秀的革命歌曲、軍營歌曲、鄉(xiāng)村歌曲、工礦歌曲，通俗歌曲也都適合學(xué)生演唱，如《太陽出來喜洋洋》和《游擊隊歌》就曾做過小學(xué)和初中的音樂教材，而前者是鄉(xiāng)村題材的四川民歌，后者則為革命歌曲?！度蠹o(jì)律八項注意》也適合學(xué)生，也適合工人、農(nóng)民、士兵等演唱?！蹲Ｄ闫桨病?、《愛的奉獻(xiàn)》、《彎彎的月亮》等也非常適合大中學(xué)生演唱，但它們則是優(yōu)秀通俗歌曲。因此以是否適合學(xué)生演唱，作為下定義的依據(jù)也不理想。

那么究竟什么是校園歌曲呢?

我認(rèn)為要界說“校園歌曲”這個概念，應(yīng)該重溫一下邏輯學(xué)的一些知識，即：“概念是人們在實踐中，對一類對象撇開其非特有的屬性，抽出其特有屬性概括而成。特有屬性為一類對象所共有，反映著一類對象的本質(zhì)?！?引自《中學(xué)語文教師手冊》邏輯部分——上海教育出版社出版)

“校園歌曲”有很多屬性，但為“校園歌曲”所共有的，反映著這一類對象的本質(zhì)的不是“校園里的人寫的唱的”“表現(xiàn)青年人生活思想情感”等等，而“校園歌曲”的特有屬性應(yīng)該是：反映校園生活，主要表現(xiàn)校園里的學(xué)生(或老師)的生活思想感情并與教育密切聯(lián)系，其內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式(詞曲等)與不同年齡段學(xué)生的特點相適應(yīng)。為什么這些才是校園歌曲的屬性呢?理由如下：

(一)一切文學(xué)藝術(shù)都是社會生活的反映，毫無疑問，歌曲藝術(shù)也必然是社會生活的反映。由于社會生活方方面面，歌曲所直接描寫、歌唱的生活現(xiàn)象——題材也就具有多樣性。校園歌曲所主要反映的生活顯然不可能是軍營生活、鄉(xiāng)村生活、企業(yè)生活等，而是學(xué)校范圍里的生活。

(二)校園歌曲所表現(xiàn)的主要對象——學(xué)生是一個包含了兒童、少年、青年的群體，由于年齡層次的差異，他們在生理、心理上有著各自的特點。其思維方式，接受能力，興趣愛好等均有明顯的不同。“校園歌曲”在具體的創(chuàng)作中就不能不考慮學(xué)生群體的年齡特點，其作品的內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式(如歌詞語言表達(dá)，旋律的音調(diào)，節(jié)奏、音域、調(diào)式、調(diào)性等)也就必須與各年齡段學(xué)生的特點相適應(yīng)。如為小學(xué)一年級學(xué)生創(chuàng)作的歌曲《上學(xué)歌》，表現(xiàn)了剛?cè)雽W(xué)的孩子好學(xué)上進(jìn)、愉快舒心的思想情感。歌詞通俗明白、曲調(diào)簡潔明快、音域一個八度內(nèi)、五聲宮調(diào)式，特別上口，每當(dāng)孩子們唱著“太陽天空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包……”時，就會著迷和動情。但是中學(xué)的少年兒童們卻對這首歌不屑一顧，讓他們唱會被認(rèn)為是貶低和不尊重，同理《長大后我就成了你》，歌詞含義深刻，音域達(dá)十二度，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)動聽，是一首特別受大中學(xué)生歡迎的優(yōu)秀的抒情性校園歌曲，若拿去教低年級小學(xué)生唱，他們難以理解，也唱不下來。

其他成人歌曲，雖然也要考慮各自的特點，但就歌曲要適應(yīng)不同年齡段特征的要求來說均沒有象“校園歌曲”那樣強烈。一首《咱們工人有力量》的工人歌曲各種年齡層次的工人都能唱。一首《我是一個兵》的軍營歌曲，新老戰(zhàn)士都愛唱?！对谙Ｍ奶镆吧稀愤@首農(nóng)村題材的抒情歌曲更為農(nóng)民群眾所喜愛。而校園歌曲卻難以做到讓幼兒學(xué)生、兒童學(xué)生、少年學(xué)生、青年學(xué)生都能接受。所以說“歌曲的內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式要與不同年齡段學(xué)生的特點相適應(yīng)”也就成了校園歌曲的另一個“特有屬性”。近年來全國許多“校園歌曲征集評比”活動均要求在作品上注明適合哪一個年齡段(小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等)，就是考慮到了“校園歌曲”的這個“特有屬性”。

另外，由于教師與校園、與教育、與學(xué)生密不可分，我認(rèn)為把“教師歌曲”劃分到“校園歌曲”的范圍內(nèi)比較合適。(當(dāng)然也可能有別的劃分法)。

以上分析得知了“校園歌曲”這個概念的內(nèi)涵(特有屬性)，根據(jù)邏輯學(xué)界說(下定義)的方法，于是可以給“校園歌曲”下這樣的定義：

校園歌曲就是指反映校園生活，主要表現(xiàn)學(xué)校學(xué)生(或教師)的生活思想感情并與教育密切聯(lián)系，其作品內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式與不同年齡段學(xué)生的特點相適應(yīng)的歌曲作品。這是歌曲體裁的一種。

這里還須說明的是，由于我國絕大多數(shù)的兒童和青少年均在學(xué)校受教育，反映他們的思想感情，實際上一般也就反映了幼兒園、小學(xué)、初中、高中(中專職校)等校園里的學(xué)生的思想感情，具有了“校園”“教育”“年齡適應(yīng)性”等特點。因此大多數(shù)兒童歌曲、青少年歌曲實際上就是校園歌曲。比如郭沫若、馬思聰?shù)摹吨袊倌陜和犼牳琛?、管樺、李群的《快樂的?jié)日》、李幼容、寄明的《少年少年祖國的春天》等。但又不能說一切少兒歌曲都是校園歌曲，例如電影《少年犯》的插曲《心聲》，表現(xiàn)的是少年罪犯思戀親人并決心重新做人的思想感情，也具有極強的教育意義，但與普通學(xué)校里的少年則有本質(zhì)區(qū)別，雖然是首好歌曲，但卻不是校園歌曲。又如電視劇《濟公》的插曲雖然用童聲伴唱，但這與校園生活沒有什么直接的聯(lián)系，故也不能稱之為“校園歌曲”。總之“校園歌曲”中可包含少兒歌曲，但少兒歌曲不等于就是“校園歌曲”。

另外象《同桌的你》這首歌，仔細(xì)讀讀歌詞：“我也將有我的妻，我也曾給她看相片，給她講同桌的你……誰娶了多愁善感的你……誰把你的長發(fā)盤起，誰給你做的嫁衣……”，從歌詞所反映的內(nèi)容看，絕不是在校青少年學(xué)生的生活思想情感，而是離開校園多年的成年人對學(xué)生時代的回憶和思念之情的表達(dá)，嚴(yán)格說不能算上述定義中的“校園歌曲”。而《睡在我上鋪的兄弟》更與校園生活關(guān)系不大，因為“分給我煙抽……說起的女孩……刻在墻上的字……沒人能擦去?！钡冗@些內(nèi)容實在看不出與現(xiàn)實學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等有什么聯(lián)系，故更不能稱為“校園歌曲”。(有人稱此類歌曲為“校園民謠”，可能有些道理)。(待續(xù))