發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念及特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。由此，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”成了新課程評(píng)價(jià)的根本理念。這一理念包含了對(duì)學(xué)生生命的尊重與理解，對(duì)學(xué)生生命發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，為學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展及個(gè)性化的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。新課程的評(píng)價(jià)更傾向于主體取向的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式上也產(chǎn)生了根本變革。這種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下鮮明特征：

1 評(píng)價(jià)功能由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展。

2 評(píng)價(jià)過(guò)程由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過(guò)程。

3 評(píng)價(jià)主體上由單一化、單向性轉(zhuǎn)向多元化、互動(dòng)性。

4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，弱化“班級(jí)成員參照”，強(qiáng)化“自我參照”。

5 評(píng)價(jià)方式上，由單一的量化評(píng)定轉(zhuǎn)向多樣化的質(zhì)性評(píng)定。

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索

(一)倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)——因材施評(píng)，自主發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)，指出：高年級(jí)學(xué)生能就適當(dāng)話題做即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力；討論問(wèn)題時(shí)能積極發(fā)表自己的看法……就口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，我們也應(yīng)以此理念為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)，因材施評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

案例一：允許學(xué)生選擇適合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往的口語(yǔ)交際課上，我往往以統(tǒng)一的上限標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，希望把他們都培養(yǎng)成能說(shuō)會(huì)道的演說(shuō)家。結(jié)果一段時(shí)間下來(lái)，課堂上只剩下少數(shù)小手高高舉起，大多數(shù)學(xué)生只是呆呆地看著你，成了口語(yǔ)交際課的陪練。原因何在?以下例子可以說(shuō)明問(wèn)題。在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生從自己的需要出發(fā)。選擇最適合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能達(dá)到自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到四星級(jí)的口才星。結(jié)果，課堂氣氛異?；钴S：每個(gè)人都積極地向著自己選擇的目標(biāo)努力，學(xué)生說(shuō)話的態(tài)度也大方了，聲音也響亮了，雖然每個(gè)人的口語(yǔ)交際能力還有差異，但是每個(gè)人都能毫無(wú)顧慮地說(shuō)了。

附：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一份

目標(biāo)一(☆☆☆☆)：

能把自己看到的春天的景色說(shuō)給大家聽(tīng)。

目標(biāo)二(☆☆☆☆)：

能把看到的景色有條理地說(shuō)給大家聽(tīng)。

目標(biāo)三(☆☆☆☆)：

能把看到的景色有條理地說(shuō)給大家聽(tīng)，而且加上自己的感受。

案例--：珍視學(xué)生多元化的獨(dú)特體驗(yàn)

《坐井觀天》一文小鳥與青蛙圍繞“天有多大”展開(kāi)的爭(zhēng)論，標(biāo)準(zhǔn)的寓意似乎早已成為一個(gè)定論。如果以這種觀點(diǎn)去教學(xué)，學(xué)生的思維就永遠(yuǎn)離不開(kāi)那口“小井”!筆者曾看到過(guò)這樣一則案例：

(在教師提出“小鳥和青蛙到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)小鳥對(duì)，有的說(shuō)青蛙對(duì))

師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。

(看似平淡的評(píng)價(jià)，實(shí)則引起了學(xué)生思維的千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試)

生1：(胸有成竹)小鳥說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樘斓拇_大得很。

生2：(迫不及待)青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰祝荒芸吹骄谀敲创蟮奶?，它說(shuō)的是實(shí)話，也沒(méi)有錯(cuò)。

生3：(按捺不住)它們都把各自看到的真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。

師：(點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指)好!幾位同學(xué)都說(shuō)出了各自的見(jiàn)解和感受，說(shuō)得都有道理。大家再想想看。假如青蛙跳出井口，他會(huì)想到什么，說(shuō)些什么?請(qǐng)你選擇一個(gè)角色來(lái)表演一下。

(二)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)——凸顯過(guò)程。綜合發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以凸顯展示過(guò)程為特征的評(píng)價(jià)。它貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴收獲與成功體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)更具有客觀性、全面性。在口語(yǔ)交際課中實(shí)施“發(fā)展性評(píng)價(jià)”時(shí)，我們的具體做法是：把測(cè)評(píng)形式分為“情境測(cè)試”與“跟蹤記錄”兩種，把評(píng)價(jià)的有關(guān)內(nèi)容、過(guò)程或結(jié)果用書面語(yǔ)言記錄、錄音帶、表格的形式保存于學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中。

新課程倡導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，就口語(yǔ)交際而其它注重培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)的表達(dá)，更注重培養(yǎng)在具體交際活動(dòng)中的交往能力。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)更應(yīng)具有情境性。下面是我們課題組在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行“情境測(cè)試”的案例：

案例三：精彩三分鐘

在任教五年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我把每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘作為“主題演講”時(shí)間，事先告之演講主題，給學(xué)生一周時(shí)間準(zhǔn)備(收集材料或?qū)懗龊?jiǎn)要提綱)。學(xué)生演講后讓評(píng)委(由學(xué)生擔(dān)任)當(dāng)場(chǎng)作簡(jiǎn)要評(píng)述并打出等級(jí)。在我班舉行的以“我與地球”為主題的演講時(shí)，學(xué)生選擇了不同的角度闡述了自己的觀點(diǎn)。

案例四：春天在哪里

一個(gè)春光明媚的中午。教師正在辦公室批改作業(yè)，事先準(zhǔn)備了錄音機(jī)，并安排了三位學(xué)生進(jìn)入辦公室交作業(yè)，情境性測(cè)試便開(kāi)始了。

師：你們能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(老師看了看春光明媚的窗外)

三位學(xué)生愣了一下，有生個(gè)學(xué)馬上回過(guò)神來(lái)，第一個(gè)搶著說(shuō)。

生1：(帶著笑容)現(xiàn)在是美麗的春天。

師：(微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，從哪些地方看出春天來(lái)了?

生2：(迫不及待)校園里的柳樹醒了，柳梢綠了。

生1：上面的芽還很小很小。(伸出指頭比劃著)

生3：我看見(jiàn)我家門前的迎春花開(kāi)了。

生2：上個(gè)星期天，媽媽帶我到兒童公園去玩的時(shí)候，我看見(jiàn)那里的迎春花也開(kāi)了。

生1：小朋友身上穿的衣服也少了，風(fēng)吹到臉上也不冷了。

學(xué)生走后，教師關(guān)掉錄音機(jī)，將以上的交流過(guò)程整理成文字寫上評(píng)語(yǔ)打出等級(jí)，便作為這三位學(xué)生的一次總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。

與“情境測(cè)試”相比，“跟蹤記錄”式的測(cè)試與評(píng)價(jià)所關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程更長(zhǎng)。如果把“情境測(cè)試”式的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)“點(diǎn)”的話，那“跟蹤記錄則是一條“長(zhǎng)線”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“跟蹤記錄”式測(cè)評(píng)時(shí)，我們所采用的形式主要有以下幾種：

1 課堂觀察評(píng)價(jià)表

2 為每位學(xué)生建立“口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練卡”

為每位學(xué)生建立“口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練卡”，是教師在了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的一種全程評(píng)價(jià)。這種訓(xùn)練卡所設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)不同的年級(jí)和學(xué)生情況來(lái)確定。評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生的課堂觀察評(píng)價(jià)成績(jī)記入學(xué)校評(píng)一欄中，把學(xué)生在家的交際情況評(píng)價(jià)記入家長(zhǎng)評(píng)一欄?，F(xiàn)附五年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練卡，如下圖：