古人作文，對(duì)開頭極為重視，稱為“鳳頭”，它的重要性可見一斑。寫文章是這樣，上課亦如此。在課始的導(dǎo)人上，我們也得極盡其能事，想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。有的老師在引人過度地渲染，看似精彩，實(shí)則低效，過猶不及也。

一、導(dǎo)入的現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：“亂花漸欲迷人眼”

借助圖片資料引入課題，是常用的方法，但使用過度了，容易迷惑學(xué)生的眼睛。請看《鯨》(語文版四年級(jí)下冊)的教學(xué)導(dǎo)入：

(依次出示幻燈圖片——藍(lán)鯨、虎鯨、抹香鯨、海豚……)

教師分別介紹：藍(lán)鯨是地球上有史以來曾出現(xiàn)過的最大動(dòng)物?；ⅥL善做各種技藝表演，是海洋公園和水族館中的“水族明星”……

師：看了這么多圖片，聽了老師的介紹，同學(xué)們一定對(duì)鯨非常感興趣。要深入了解這個(gè)家族，讓我們一起走進(jìn)課文吧!

一張張精美的圖片、老師生動(dòng)的解說，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。課堂看似精彩，好像學(xué)生也被引入了奇妙的鯨的世界。但是，這熱鬧的背后，究竟有多少價(jià)值呢?用圖片給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，了解離我們生活較遠(yuǎn)的動(dòng)物，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的欲望。但引入那么多的圖片，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到目的不多，取得的成效不大，倒是有將語文課上成科學(xué)課之嫌。教師應(yīng)該用更多的時(shí)間讓學(xué)生走入文本，了解鯨的特點(diǎn)，掌握說明事物的寫作方法。再者，課一開始似乎就進(jìn)入高潮，學(xué)習(xí)課文時(shí)反倒顯得枯躁而靜寞，這樣的反差與課堂的導(dǎo)入不無關(guān)系，它迷惑了學(xué)生的眼睛，讓圖畫之美蓋過了語言文字的魅力。

現(xiàn)象二：“移花接木情生變”

以熟悉的事例導(dǎo)入課堂，可消除陌生感，拉近情感，給學(xué)生搭建認(rèn)識(shí)新知的橋梁。但用得不適當(dāng)，也會(huì)適得其反，過猶不及。請看《地震中的父與子》(人教版第九冊)的教學(xué)導(dǎo)入：

(播放汶川地震錄像)

旁白：2008年5月12日，在我國四川汶川發(fā)生了8.0級(jí)的特大地震，同學(xué)們一定還記憶猶新。那一刻山體滑坡，出現(xiàn)泥石流，公路被壓垮，許多大樓倒塌了，無數(shù)無辜的人離開了人世間……

師：地震無情，人有情。記起那個(gè)嬰兒的媽媽，用自己的身體護(hù)佑著孩子，臨終前留下這樣的一則短信：“親愛的寶貝，如果你活著，一定記住，媽媽愛你……”這是一種多么無私的愛，多么感天動(dòng)地的愛啊!今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，去感受一對(duì)了不起的父子吧!

上述的導(dǎo)入，利用了汶川地震的錄像，讓學(xué)生感受地震的情景，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。不能否認(rèn)5.12汶川地震，給孩子們留下的印象是深刻的。但在時(shí)空上與洛杉磯地震是不盡相同的，加上課中用汶川地震中的人物幫助學(xué)生理解父親的堅(jiān)持和偉大，課后用汶川地震的故事拓展學(xué)生的表達(dá)，使課文變成了“汶川地震中的父與子”。從某種意義上說，這有喧賓奪主之勢，有背離文本之嫌。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，學(xué)完課文后，可能給學(xué)生留下的是汶川地震中的人或事，可謂移花接木，留下的痕跡太過明顯。

現(xiàn)象三：“未成曲調(diào)先給情”

新課開始，教師給予學(xué)生充分的暗示，給課堂定了調(diào)子。這樣似乎教起來易于把握，學(xué)起來容易理解，但恰恰忘了給學(xué)生予充裕的時(shí)間去讀書、去體味。我們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)。例如，《泊船瓜洲》(人教第十一冊)的教學(xué)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們有學(xué)過表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的古詩嗎?

生：有。

師：誰能來背一背體現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)的詩句?

生：舉頭望明月。低頭思故鄉(xiāng)。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一首新詩《泊船瓜洲》，想一想北宋著名詩人王安石心中的鄉(xiāng)愁是什么。

這樣的導(dǎo)入，似乎流暢自然，課堂充滿朗朗的詩聲。但細(xì)細(xì)品味，不當(dāng)之處十分明顯。課剛開始，老師便引出那么多思鄉(xiāng)的詩句，課堂似乎充滿詩味，但等于告訴學(xué)生要學(xué)的新詩表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。有了這樣先入為主的印象，學(xué)生在其后的品讀中，只要依據(jù)思鄉(xiāng)這一基調(diào)，尋找思鄉(xiāng)的理由即可。這樣教給學(xué)生謎底再去尋找揭開謎底的理由，實(shí)有欠妥之處。我們不禁要問：未成曲調(diào)情何來?

二、導(dǎo)入的策略

什么樣的導(dǎo)人才是好的導(dǎo)入呢?導(dǎo)入的方法很多，不可詳盡。但有幾點(diǎn)，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的：

1 導(dǎo)入要倡“簡”

一節(jié)語文課短短40分鐘，導(dǎo)入的時(shí)間不宣過長，應(yīng)講求效率，做到精練簡潔。

教《一夜的工作》(人教版六年級(jí)上冊)一課，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

教師深情述說：1976年1月8日上午10時(shí)57分，有一個(gè)老人走完了他的人生歷程。大地撼動(dòng)，江河哭嚎。十里長街，男女老少，淚已流干。靈車早已遠(yuǎn)去，人們還是肅立街邊，靜靜地望著，望著……他，到底是個(gè)怎樣的人，怎么會(huì)受到人們?nèi)绱说膼鄞?，請讓我們一起走進(jìn)總理《一夜的工作》。

學(xué)生深情地齊讀課題。

課伊始，情已生。一段簡短的述說，激起了學(xué)生情感的波瀾。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《十里長街送總理》，對(duì)人物已有了解，教師巧妙的描述，寥寥數(shù)語，誘其舊情，引發(fā)新知。

2 導(dǎo)入要求“趣”

富有趣味的導(dǎo)人，能吸引眼球，提高注意力；以趣激疑，能更好地引發(fā)學(xué)生的思考。

在教學(xué)《推敲》(蘇教版五年級(jí)上冊)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

我先做“推”和“敲”的動(dòng)作，讓學(xué)生用一個(gè)字來描述，隨后，這樣展開：

師：兩個(gè)動(dòng)作連成一個(gè)詞——推敲。“推敲”就是指推和敲兩個(gè)動(dòng)作嗎?我國的文字很有意思，請同學(xué)們拿出字典查一查“推敲”的意思。(學(xué)生查)

師：兩個(gè)簡單的字連起來，意思卻不一樣了，說起這個(gè)詞語的由來，還有一段動(dòng)人的故事，讓我們一起學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

教師做動(dòng)作讓學(xué)生猜字，別出心裁，有趣有味。這樣，不經(jīng)意間引出了課文，在趣味中吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、導(dǎo)入要有“味”

語文課的導(dǎo)入，需講究語文味，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，走語文的路子，用語文的手段解決語文的問題。

《愛之鏈》(蘇教版六年級(jí)上冊)的導(dǎo)入，我的設(shè)計(jì)如下：

師：今天我們一起學(xué)習(xí)新課——《愛之鏈》。

師：誰能用“鏈”字組詞?

(學(xué)生說鐵鏈、鏈子、項(xiàng)鏈等)

師：它們有什么共同的特點(diǎn)?

(學(xué)生說)

師：說得真好，那么你們說“愛之鏈”是什么意思?

生：用愛連起來的鏈子。

這樣的導(dǎo)入是以語文的方式進(jìn)行的，從組詞人手，使一個(gè)較難理解的課題變得容易了，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又巧妙地引入課題，充滿濃濃的語文味。

成功的導(dǎo)入能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)語文的氛圍，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。