萬事開頭難，一堂課能否成功，一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是開頭，即課堂導(dǎo)入。好的導(dǎo)入，能化難為易、引人入勝，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，能為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打好鋪墊。既然如此，備好一堂語文課，就要扎扎實(shí)實(shí)從“頭”做起。下面就是開課實(shí)踐中的一些技巧。

1 激趣

興趣是最好的老師。一節(jié)課的開始就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的目的。激趣可采用競(jìng)猜、玩游戲、搶答等形式，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，老師說：“我們的家鄉(xiāng)空氣清鮮、能見度好，我常常望著美麗的天空發(fā)呆。同學(xué)們，你們猜一猜老師被天上的什么吸引住了呢?”學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，有個(gè)學(xué)生說：老師被雨后的彩虹吸引住了，那彩虹五顏六色的，美麗極了。老師馬上反饋：你猜對(duì)了，彩虹的顏色的確很美麗，常常吸引住我；并在黑板上板書：顏色。還有個(gè)學(xué)生說：老師被天上的月亮吸引住了，那月亮彎彎的，像鐮刀，又像小船，好看極了。老師也隨即反饋：你也猜對(duì)了，月亮的形狀多好看，常常讓我發(fā)呆；并又在黑板上板書：形狀。黑板上出現(xiàn)了以下板書：

《火燒云》

顏色

形狀

然后老師小結(jié)，導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，天上有一種火燒云也特別吸引人，咱們來讀讀《火燒云》這篇課文，看看火燒云有什么吸引人的突出特點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生不僅有興趣，而且還會(huì)本能地從顏色、形狀兩個(gè)方面的特點(diǎn)來充分地領(lǐng)略火燒云的美，迅速地把握住主要內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。

2 煽情

情感是語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度之一。使學(xué)生理解和體會(huì)、領(lǐng)悟和內(nèi)化文章作者的情感往往是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，需要學(xué)生把情感不僅沉浸到文本中，而且投入到與師生的互動(dòng)中。如果開課伊始就煽起學(xué)生與文本中相似的情感，喚起沉睡在學(xué)生生活世界里的經(jīng)驗(yàn)，就為學(xué)生打通文本世界、領(lǐng)悟作者內(nèi)心情感做了鋪墊。例如，在教學(xué)兒童詩《媽媽的愛》之前，老師深情地演唱一首《世上只有媽媽好》，再問學(xué)生聽了有什么感想。二年級(jí)的小孩子與媽媽最親近?？隙〞?huì)七嘴八舌地講出很多。老師相機(jī)引導(dǎo)：“我們有媽媽多幸福啊!這首詩的小作者就跟你們有同感?！彪S即板書課題開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能自然悟到文章的情感，還能讀出情感，生發(fā)出對(duì)媽媽的愛。

3 引理

“文以載道”，有些課文蘊(yùn)涵著深刻的哲理或道理。要使學(xué)生理解其中蘊(yùn)涵的深刻哲理和道理，可先引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去總結(jié)、提煉人生的經(jīng)驗(yàn)，從而為理解文中的“道”鋪一個(gè)臺(tái)階。如，在教學(xué)《養(yǎng)花》之前，教師設(shè)問：“同學(xué)們，你們最喜歡干什么?為什么喜歡呢?”先引發(fā)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)良好愛好及其好處的討論，再學(xué)習(xí)課文就比較容易理解和感悟作者寫這篇文章的意義，從而進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生對(duì)“美好人生生活狀態(tài)”的哲理性思考和向往。

4 創(chuàng)境

語文課本中一些文章的情景離兒童生活比較遙遠(yuǎn)，這就要求老師在導(dǎo)人的時(shí)候能創(chuàng)設(shè)一種情景，來拉近文本與兒童生活的距離，鋪一條通向文本的“橋梁”。特別是古詩的意境，學(xué)生比較難以“入境”，在教學(xué)前更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)通向遙遠(yuǎn)“古境”的“橋梁”。如，有位老師在教《回鄉(xiāng)偶書》前，就畫了一幅畫貼在黑板上。畫上有一位兩鬢斑白的老人走到一棵大樹下，正與幾個(gè)孩童對(duì)話。老師叫大家看著畫，深情地講述一個(gè)小故事：一位83歲的老人，從小離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在頭發(fā)鬢角都花白了，但鄉(xiāng)音卻沒有改變，村里的孩童聽得懂他的話卻不曾相識(shí)，笑著問他是從哪里來的。此時(shí)此刻，老人的心情……老師講到這兒，話鋒一轉(zhuǎn)問：你覺得老人此時(shí)此刻是怎樣的心情呢?學(xué)生們紛紛猜測(cè)。老師說：這位老人用一首詩寫下當(dāng)時(shí)的心情，讓我們一起來學(xué)習(xí)，從他的詩中體悟他的心情吧!意境和情感的雙重鋪墊使學(xué)生很快就能弄懂、弄通詩意、詩境和詩情。

5 退位

在遵循教學(xué)共性的同時(shí)，每個(gè)教師也都有自己的教學(xué)個(gè)性。二年級(jí)的學(xué)生基本上能自學(xué)課文中的生字，并且懂得小組合作。由于學(xué)生主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)開始從主導(dǎo)位置上退下，讓位給學(xué)生?！白寣W(xué)生來當(dāng)小老師”就是一種有效的形式。但如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)像模像樣地當(dāng)小老師呢?在開學(xué)的第一堂語文課的開課時(shí)，老師假裝想跟來自五湖四海的學(xué)生學(xué)各地的方言，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。老師對(duì)學(xué)生當(dāng)“小老師”給予提示、啟發(fā)，對(duì)其表現(xiàn)給予鼓勵(lì)、總結(jié)，號(hào)召大家向“小老師”學(xué)習(xí)。以后每節(jié)課一開始，就可以讓學(xué)生做老師，無論是在小組合作中還是在黑板前面向全班同學(xué)，學(xué)生自然都知道如何去教別人了。

6 用法

學(xué)習(xí)中，總有一些學(xué)習(xí)的方法、步驟、認(rèn)知規(guī)律是可循的。如果這些學(xué)法、步驟、規(guī)律在教學(xué)中讓學(xué)生自己提煉和總結(jié)出并通過實(shí)踐運(yùn)用掌握，教學(xué)將會(huì)事半而功倍。例如，關(guān)于古詩的教學(xué)，學(xué)生通常是按照理解詞句意思--入境想象情景--領(lǐng)悟感情談體會(huì)三步法來學(xué)習(xí)的。每個(gè)學(xué)期，一般有兩次古詩教學(xué)。一開課，教師就可以問：大家回憶一下，我們以前是按怎樣的步驟學(xué)習(xí)古詩的呢?引導(dǎo)學(xué)生自己概括出“古詩學(xué)習(xí)法”。再運(yùn)用此法來開始古詩的學(xué)習(xí)。這樣，不僅效率高，學(xué)生也積極主動(dòng)。教學(xué)故事類文章，如《赤壁之戰(zhàn)》，可先由老師或?qū)W生講一則三國(guó)的故事，然后老師問學(xué)生知道了這個(gè)故事的什么。老師從學(xué)生的回答中總結(jié)出：一個(gè)故事的發(fā)生有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素。再進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生就比較容易把握《赤壁之戰(zhàn)》的主要內(nèi)容，能迅速用自己的話按“六要素法”來復(fù)述課文，進(jìn)而掌握概括這類文章主要內(nèi)容的方法。

7 置疑

少年兒童處在奇思異想和好表現(xiàn)的年齡，喜歡置疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生置疑意識(shí)和興趣是很重要的。如果在上課之初多問一問學(xué)生：“看了課文題目，你想知道什么?”“你有什么問題想問大家嗎?”“通過這節(jié)課，你想學(xué)點(diǎn)什么呢?”等等，就能誘發(fā)學(xué)生的疑問。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生提的問題自然會(huì)深而廣。教師可把學(xué)生從不同角度思考而產(chǎn)生的零散的問題進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，并以此作為學(xué)習(xí)課文的思路。這樣，學(xué)生學(xué)得不僅興趣盎然，而且印象深刻。