課堂是學(xué)生主動(dòng)探索的陣地，課堂是學(xué)生思維放飛的樂園，課堂又是師生情感交流的平臺(tái)。所以，當(dāng)學(xué)生需要思考、需要交流、需要閱讀時(shí)，教師應(yīng)該耐心地等待，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去思考、去交流、去閱讀，把課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生自己演繹課堂的精彩。

那么，怎樣在課堂教學(xué)中講究“等待”的藝術(shù)呢?

一、把握“似解未解”時(shí)的“等待”

在我們的課堂中，常有這樣的情況：老師剛把問題提出來，學(xué)生就立刻舉手爭(zhēng)著回答(特別是低年級(jí)的學(xué)生)，但有時(shí)回答的卻是“文不對(duì)題”。此時(shí)，我們不應(yīng)急于評(píng)價(jià)他們的回答，而要讓學(xué)生再慢慢思考老師的提問再作回答。

在一次校研究課上，一位老師在教學(xué)二年級(jí)《雷雨》一文時(shí)，為幫助孩子們理解作者用字的巧妙，設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題：

(1)一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

(2)一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。

師：蜘蛛嚇得從網(wǎng)上垂下來，逃走了，你知道什么是垂嗎?

生：就是蜘蛛吐一根絲從網(wǎng)上下來。

師：哦，那如果老師把這句話換成蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，你覺得怎么樣?

生1：不行，不能這樣換。因?yàn)榕老聛淼脑?，爬在樹上絲會(huì)斷掉。

師：哦，你沒聽清老師的要求，我說把蜘蛛“垂”下來換成“爬”下來，覺得怎么樣?

生2：爬下來的話，蜘蛛會(huì)被風(fēng)吹斜了，絲會(huì)被吹斷的。

生3：爬下來不行，拖著一根絲，風(fēng)又那么大。

師：不是，我是說“垂”與“爬”比，哪個(gè)更好?

學(xué)生們一臉茫然。

這位老師的設(shè)想本來是想讓孩子們從“垂”字來理解暴風(fēng)雨即將來臨，蜘蛛以它自己最快的速度從網(wǎng)上下來逃走。“垂”與“爬”相比，快在垂直，快在下滑?？捎捎诤⒆觽儧]仔細(xì)思考，他們?cè)凇敖z會(huì)不會(huì)斷”這個(gè)問題上繞不出來。課后，我們一起進(jìn)行了反思、分析，覺得學(xué)生沒理解好“垂”字，主要是缺少思考的時(shí)間。找到癥結(jié)后，我們決定“對(duì)癥下藥”，讓孩子停一停再說。

師：突如其來的一陣大風(fēng)，嚇壞了樹上的小蜘蛛，它趕緊從網(wǎng)上垂下來逃走，你知道它是怎么逃的嗎?

生：就是吐一根絲從網(wǎng)上下來。

師：哦，從網(wǎng)上下來，斜著嗎?還是……

生：是吐一根絲，像滑滑梯一樣滑下來。

師：蜘蛛吐了一根絲，直接像滑滑梯一樣，“哧溜”一聲，就滑到了地上，那如果老師這樣說，你覺得行不行?(出示：一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了)

老師的話音還未落，幾個(gè)孩子早已高舉小手。

師：別急，你先讀讀這兩句話，再想一想有什么不一樣?聰明的孩子還會(huì)用動(dòng)作去做一做。

(孩子們輕輕讀起了這兩句話，有幾個(gè)孩子還伸出小手當(dāng)起了小蜘蛛……)

生1：不行，不能換，因?yàn)榇瓜聛硎呛芸斓?，而從樹上爬下來太慢了?/p>

生2：老師，我覺得用“垂”字好，“垂下來”說明蜘蛛逃得很快，因?yàn)樗烙暌獊砹?，得趕快逃走。

生3：用爬的話，就覺得這雨一點(diǎn)也不可怕了。

師：是啊，孩子們，作者的一個(gè)“垂”字用得多妙啊，讓我們看到小蜘蛛以它自己最快的速度從網(wǎng)上逃走，讓我們體會(huì)到即將來臨的暴風(fēng)雨有多么的可怕。你能當(dāng)當(dāng)小蜘蛛，來讀讀這句話嗎?

(孩子們有聲有色地讀起來……)

同一個(gè)問題，得到了不一樣的答案。原因在于課堂中我們停下了匆匆的腳步，提出一個(gè)問題后，孩子們有了一個(gè)讀書的時(shí)間。我們?cè)诘?，等孩子們自己去讀去悟，這短暫的等待，使孩子迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂收獲了精彩的答卷。

二、把握“靈光一閃”時(shí)的“等待”

新課程下的課堂是生成的課堂。面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”，如果我們能及時(shí)把握，給他們充裕的時(shí)間，相信就會(huì)收到更好的效果。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我預(yù)想對(duì)于“爬山虎的腳就是那六七根細(xì)絲”這個(gè)問題，學(xué)生能夠一下子找到答案，沒想到課堂上卻出現(xiàn)了一段小插曲：

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

生1：細(xì)絲!

生2：(吵起來)圓片!

師：(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。(學(xué)生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手)

生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。

師：(不動(dòng)聲色地)是嗎?

生2：(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!

師：(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。

生3：(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。(教師繼續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽)

生4：(激動(dòng)地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳……

師：(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起!其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那——

生：(齊答)六七根細(xì)絲!

師：對(duì)!如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會(huì)去“觸墻”，也就不能往上爬了……

這個(gè)小插曲雖打亂了我的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序，但我沒有選擇回避，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整了教學(xué)過程。老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的過程中更好地感悟了文本。

三、把握“懵懂不安”時(shí)的“等待”

“等待”意味著要善于給學(xué)生機(jī)會(huì)。俗話說：“十個(gè)手指伸出來不一樣齊。”幾十個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，有不同的素質(zhì)和成長背景，是一個(gè)有差異的群體，他們當(dāng)中有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱；有的做事、學(xué)習(xí)動(dòng)作迅速，有的做事、學(xué)習(xí)磨磨蹭蹭。而我們?cè)诮逃倪^程中，往往是整齊劃一的要求，尤其是對(duì)那些智力平平的孩子，我們往往對(duì)他們失去信心。缺少應(yīng)有的等待，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。

在一個(gè)上千人的會(huì)場(chǎng)上，有一位老師帶著孩子們?cè)谡Z文課堂上盡情享受著學(xué)習(xí)的快樂，課進(jìn)行到一半，她請(qǐng)了一位孩子來朗讀課文。誰知這個(gè)男孩子說什么也不站起來。他說：“我從來不讀課文，我也讀不好課文?！笔菗Q人還是等待?這位老師選擇了后者。她說：“我相信你，你能讀好的?！睍r(shí)間一秒一秒地走過，也許是半分鐘，也許是一分鐘，男孩站起來了，他拿著書大聲讀了起來。下課后，這個(gè)男孩說了一句話：“老師，這是我第一次讀課文，我才知道，我讀得這么好?！边@位老師就是特級(jí)教師武鳳霞老師。在那一節(jié)課上。武老師不僅僅等來了男孩子精彩的朗讀，更等來了孩子的神采飛揚(yáng)! 等待是什么?“等待是一種耐心，更是一門藝術(shù)?！睂W(xué)會(huì)等待，語文課堂就會(huì)充滿了生機(jī)與活力，精彩就會(huì)在這無聲的等待中悄悄地綻放。