讀是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，是生本對(duì)話的主要途徑，又是閱讀教學(xué)的歸宿。于是，讀便受到廣大教師的青睞，朗讀聲、引讀聲、表演讀聲，聲聲悅耳。在這種情況下，小學(xué)生誤讀現(xiàn)象難免時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將“誤讀”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)，化“險(xiǎn)”為“夷”，讓課堂教學(xué)異彩紛呈，變得更加美麗。

一、讓理解在“誤讀”中深刻

教學(xué)《村居》這首詩(shī)，在初讀的基礎(chǔ)上，一位學(xué)生將詩(shī)中“草長(zhǎng)(zhang)”讀成“草長(zhǎng)(chug)”，我靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)有價(jià)值的問題并以此為知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)程序。

師：聽了這位同學(xué)的朗讀，你們發(fā)現(xiàn)問題了嗎?

(學(xué)生思考片刻)

生：老師，他將“草長(zhǎng)(zhang)”讀成“草長(zhǎng)(chang)”了。

師：你真會(huì)動(dòng)腦子，想一想為什么讀“zhang”不讀“chang”?

(學(xué)生圖文結(jié)合讀古詩(shī))

生：讀“zheng”，因?yàn)樵?shī)中說是“二月天”春天剛剛開始，小草發(fā)芽剛從地里長(zhǎng)出來，所以讀“zhang?！?/p>

師：你是從時(shí)間上來理解的，有理由。

生：長(zhǎng)(zhang)更能體現(xiàn)春風(fēng)的情懷。

師：好一個(gè)情懷，難怪“春風(fēng)又綠江南岸”。

生：“草長(zhǎng)”和“鶯飛”相對(duì)，“飛”是動(dòng)詞?！伴L(zhǎng)”應(yīng)該是動(dòng)詞，所以讀“zhang”。

(掌聲響起)

師：同學(xué)們說得有道理，這叫會(huì)讀書。

這一教學(xué)片斷，我把學(xué)生對(duì)“草長(zhǎng)”的誤讀生成有效的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。學(xué)生探究性閱讀興趣被激發(fā)了，一下子沉浸在詩(shī)的意境中?！安蓍L(zhǎng)鶯飛、拂堤楊柳”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的畫面。學(xué)生在理解詩(shī)意的同時(shí)受到了美的熏陶。

二、讓感悟在“誤讀”中深刻

筆者在教學(xué)人教版《林?！芬晃牡诙?jié)“大興安嶺這個(gè)‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”這句時(shí)，有一個(gè)學(xué)生誤將句中的“大不一樣”讀成“不大一樣”。我抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：這位同學(xué)把這句中哪個(gè)詞讀錯(cuò)了?

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：“大不一樣”和“不大一樣”意思一樣嗎?

生1：它們都有不一樣的意思。

生2：這兩個(gè)詞表示的意思大不一樣。

師：我們從這一節(jié)中哪些語(yǔ)句可以看出“秦嶺”與“大興安嶺”的“嶺”大不一樣?

(出示比較讀)

1 這里的嶺的確很多，橫著的、順著的，高點(diǎn)兒的、矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的、短點(diǎn)兒的……

2 這里的嶺的確很多，橫著的、順著的，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的……

生1：第二句好像沒有第一句那么溫柔。

生2：我覺得“兒”不能少，因?yàn)槟芡怀觥按笈d安嶺”不“孤峰突起，盛氣凌人”。

生3：第一句讀起來更悅耳，有親切、舒服之感。

師：同學(xué)們感悟得很深刻，誰(shuí)能把秦嶺和大興安嶺“嶺”的特點(diǎn)畫出來?

(一個(gè)學(xué)生到黑板上畫)

師：從黑板上這兩幅圖中可以看出“秦嶺”與“大興安嶺”的“嶺”的確大不一樣，就讓我們坐上汽車隨著“嶺”勢(shì)一起讀讀這一句。(眾笑)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”只有“感”方能“悟”，教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生誤將“大不一樣”讀成“不大一樣”這一點(diǎn)生發(fā)開去，通過對(duì)“點(diǎn)兒”的對(duì)比朗讀桌讓學(xué)生談自己的感悟，隨后讓學(xué)生畫出“秦嶺”與“大興安嶺”的“嶺”，進(jìn)一步激活學(xué)生頭腦中的形象，有力地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和審美情趣。

三、讓情感在“誤讀”中升華

在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，有一位學(xué)生將“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”一句誤讀成“大家沉默了，沒有一個(gè)人敢違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，多讀了一個(gè)“敢”字，我并不著急，而在“敢”字上做起文章來。

生：老師。他多讀了一個(gè)“敢”字。

師：(板書敢)同學(xué)們，讀一讀這段話，再把“敢”加進(jìn)去讀一讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

(通過比較讀。學(xué)生在讀中明白了有“敢”和沒有“敢”字的截然不同效果)

生：加了“敢”字，讀后讓人覺得大家沉默了是由于船長(zhǎng)命令的壓迫，表現(xiàn)為乘客怕船長(zhǎng)。

師：加進(jìn)去讀一讀。

生：沒有“敢”字，讀起來讓人覺得大家沉默的原因是自覺的行動(dòng)。

(學(xué)生讀)

師：同學(xué)們，一字之差，兩種截然不同的意思，此時(shí)大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，那只有一種理由。那就是：

生：人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

師：這偉大的靈魂來自于_______。

生1：來自于他一心想到的是先救乘客。

生2：來自于他把救援婦女和兒童放在首位，唯獨(dú)沒有想到自己的安危。

生3：來自于他忠于職守，對(duì)救援時(shí)間作出準(zhǔn)確的判斷。

師：讓我們有感情地讀課文這一小節(jié)。

以上教學(xué)片斷，我抓住一個(gè)“敢”字，一石激起千層浪。通過比較讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”的深刻內(nèi)涵。哈爾威船長(zhǎng)高大的形象浮現(xiàn)在學(xué)生腦際里，透過學(xué)生那一雙雙眼睛，我似乎感到這個(gè)偉大的靈魂藏在學(xué)生心靈之中。

對(duì)學(xué)生的誤讀需巧妙地引導(dǎo)，哪怕只是讀錯(cuò)一個(gè)字，如果我們能及時(shí)捕捉，讓學(xué)生在疑問中探究，在對(duì)比中理解感悟，充分暴露其思維過程，挖掘錯(cuò)誤的“亮點(diǎn)”，那么我們課堂就會(huì)在獨(dú)立思考、個(gè)體爭(zhēng)辯、群體共享的基礎(chǔ)上逐漸走向生成，變得更加美麗。