新課程改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂比以前更熱鬧了，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”越來(lái)越多了，如表演、討論及操作等。這意味著學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)方式的改革。但是，在出現(xiàn)了許多令人欣喜的“動(dòng)”的同時(shí)，也存在著一些不合時(shí)宣的“動(dòng)”，熱鬧的課堂顯得有點(diǎn)“亂”了。這很有必要引起我們的思考。

案例：《兩只小獅子》教學(xué)片斷

在“再讀課文，深入學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過“演一演”來(lái)體驗(yàn)一只小獅子練習(xí)本領(lǐng)的刻苦，過程如下：

媒體出示句子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。 師：老師腦海里出現(xiàn)了四幅畫，你們猜猜是哪四幅畫?

生：小獅子“滾、撲、撕、咬”四幅畫。

(媒體播放小獅子滾、撲、撕、咬的畫面，然后定格這四圖)

師：現(xiàn)在，你們就是這只可愛的小獅子，在做什么? 生：滾、撲、撕、咬。

(然后老師請(qǐng)一位學(xué)生模仿剛才看到的動(dòng)作，上臺(tái)表演“滾、撲、撕、咬”，其他學(xué)生坐在位置上看，覺得很有趣)

師：現(xiàn)在有很多好玩的游戲，小獅子你別練了。

生：我要練，不練的話冠軍(爭(zhēng)當(dāng)獅子王)就得不到了。

師：現(xiàn)在夏天到了，太陽(yáng)火辣辣的，你還練嗎?

生：我不怕熱，我還要練。(那位表演的學(xué)生一邊回答，一邊在講臺(tái)邊撲來(lái)跳去)

臺(tái)下的學(xué)生看著這位同學(xué)的表演，有的在笑，有的在模仿獅子的動(dòng)作……

無(wú)獨(dú)有偶，有一位老師上《數(shù)星星的孩子》在“學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，品讀課文”這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)小張衡數(shù)星星的樣子，從而體驗(yàn)小張衡數(shù)星星的認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生異常興奮。

多媒體播放美麗的星空?qǐng)D，滿天的“星星”在猶如碧玉盤的天空中“一閃一閃”。學(xué)生們興致勃勃地仰起頭，伸出手指一顆一顆地?cái)?shù)了起來(lái)。一會(huì)兒，有些小朋友的手臂耷拉在了桌子上，有些小朋友瞇起了眼睛。有的孩子說(shuō)：“我數(shù)了三十幾顆。”有的說(shuō)：“我數(shù)了五十四顆?！薄n堂好不熱鬧。

師：小張衡跟你們一樣，他一直數(shù)到幾百顆，真是一個(gè)熱愛科學(xué)的孩子啊!

思考

“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。“體驗(yàn)”是一個(gè)過程。它從親歷實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為寶貴的精神財(cái)富。語(yǔ)文課堂上的“演一演”、“做一做”，是一種“體驗(yàn)”，更是一種深讀文本、體會(huì)人物情感并將其形之于外的過程，是一種特殊的閱讀理解手段。低年級(jí)學(xué)生，由于年齡、理解能力、知識(shí)水平等因素的制約，對(duì)文本主旨的感悟依賴于教師的組織引導(dǎo)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)課文中有動(dòng)作描寫的句子，教師常組織學(xué)生“演一演”、“做一做”，(低年級(jí)學(xué)生的課堂中常?？梢钥吹竭@種方式)通過這些“切身體驗(yàn)”。加深對(duì)課文的理解感悟。未嘗不可，但如果只是讓學(xué)生覺得“好玩”，所學(xué)甚少。談不上對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)感悟，這樣的“體驗(yàn)”，我想還是取消為好。如上述案例中學(xué)生的“演一演”并沒有讓其加深體驗(yàn)到“小獅子練本領(lǐng)很刻苦”，而只是覺得好玩(從本堂課來(lái)看，學(xué)生的興奮點(diǎn)實(shí)際上已轉(zhuǎn)移到了知識(shí)的汲取之外)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)流于了形式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)多大益處。再如案例二中，只是讓學(xué)生“學(xué)張衡的樣子數(shù)星星”，沒有對(duì)句子進(jìn)行充分的、到位的品讀，所以對(duì)文本的感悟也是極為膚淺的。由此可見，低年級(jí)學(xué)生在課堂中的“演一演”、“做一做”，如果設(shè)計(jì)引導(dǎo)得不好，效果會(huì)適得其反。所以，我們?cè)谧寣W(xué)生“動(dòng)”的時(shí)候，切莫忘記要以對(duì)文本的研讀與靜思為基礎(chǔ)，別讓“動(dòng)”亂了課堂。