隨文練筆是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，讀練結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，是作文教學(xué)一種有效的輔助手段。當(dāng)前，隨文練筆評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，不同程度地影響了它的訓(xùn)練效果。因此，必須從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體以及形式三個(gè)方面加以優(yōu)化，以使其功能得以正常發(fā)揮。

一、關(guān)于當(dāng)前隨文練筆評(píng)價(jià)存在的若干問題

目前，隨文練筆的評(píng)價(jià)基本處于教師各自發(fā)揮的狀態(tài)，沒有明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師忽視對(duì)隨文練筆的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的不科學(xué)和隨意性等現(xiàn)象也都不同程度地存在。雖然，現(xiàn)在的閱讀課堂教學(xué)，教師們大多能根據(jù)文本的特點(diǎn)，要求學(xué)生或擴(kuò)寫，或仿寫，或補(bǔ)寫，或改寫，但是，學(xué)生寫了以后，教師的評(píng)價(jià)卻馬馬虎虎，十分隨便，想評(píng)就評(píng)，想不評(píng)就不評(píng)，想怎么評(píng)就怎么評(píng)。有的教師或象征性地抽取一兩篇講評(píng)一下，大多只是信口一說，很少組織其他學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議，更不要說讓學(xué)生自評(píng)自議了；講評(píng)時(shí)也大多只挑選優(yōu)秀練筆片斷，只說好的，不分析存在的問題，不講如何改進(jìn)。這是其一。

其二，評(píng)價(jià)的語言單一，一概地給以籠統(tǒng)的肯定和表揚(yáng)。即使是學(xué)生的練筆有缺點(diǎn)或偏差，教師也視而不見，充耳不聞。比如；一位教師在執(zhí)教《釣魚的啟示》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在那個(gè)無人的月夜，父親看到兒子對(duì)那條釣上的大鱸魚是那么的不舍，卻要兒子必須放回池塘，此時(shí)父親的內(nèi)心是怎樣的想的?請(qǐng)你結(jié)合課文寫幾句話?？梢钥闯觯@一練筆，從表面上看，既延續(xù)了文本的人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓(xùn)練了讀寫，可謂相得益彰。問題是，在練后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生不管怎么寫都得到老師的肯定和贊揚(yáng)，即使有明顯不合情理或有語病的地方，老師也很少正面提出。這就使得學(xué)生在練筆中存在的問題得不到改進(jìn)，這也無疑嚴(yán)重地影響了訓(xùn)練的質(zhì)量。

其三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不明確，不具體，許多時(shí)候是教師根據(jù)自身的興趣、愛好來評(píng)定的。這樣就使得評(píng)價(jià)無法做到客觀、公正，自然影響了評(píng)價(jià)自身功能的發(fā)揮。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文隨文練筆的評(píng)價(jià)，其存在的問題是十分普遍和嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)也必須引起我們的高度重視。

二、關(guān)于改進(jìn)隨文練筆評(píng)價(jià)的若干策略

和小學(xué)語文教學(xué)的其他評(píng)價(jià)一樣，隨文練筆的評(píng)價(jià)具有目標(biāo)的功能、導(dǎo)向的功能、調(diào)控的功能、激勵(lì)的功能和反饋的功能等等。要使隨文練筆評(píng)價(jià)的功能得以正常和有效地發(fā)揮，筆者認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

1 擺正評(píng)價(jià)者的位置

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師被認(rèn)為是評(píng)價(jià)的主體，處于主宰的地位，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是被動(dòng)的接受者?，F(xiàn)在的新課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)在隨文練筆的評(píng)價(jià)這一問題上，學(xué)生自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中來，讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也不能忽視教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。因?yàn)?，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，如果一味地放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)覺得自己的評(píng)價(jià)可有可無，最終喪失評(píng)價(jià)的興趣。因此，隨文練筆的評(píng)價(jià)過程也應(yīng)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。

葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！庇纱丝梢?，擺正練筆評(píng)價(jià)者的位置是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)十分重視處理好學(xué)生、教師在隨文練筆評(píng)價(jià)中的關(guān)系，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和習(xí)作能力。在擺正位置以后，究竟怎樣進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)呢?

(1)學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生寫好后，要求他們朗讀自己的練筆，邊讀邊改。這樣，學(xué)生反復(fù)修改，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)改能力，也養(yǎng)成了嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”，“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。(葉圣陶先生語)

(2)同學(xué)互評(píng)。 同桌或小組內(nèi)同學(xué)相互傳閱練筆，“讀者”當(dāng)面質(zhì)疑，“作者”當(dāng)面解答，同學(xué)之間相互探討。如：“你的這次練筆主要想表達(dá)什么?”“你最滿意的是哪一部分?”“我不明白，你這兒主要想說什么?”“這句話改成這樣是不是更明確?”這樣，充分地發(fā)揮學(xué)生在練筆中的主體作用。

(3)師生評(píng)價(jià)。

教師挑選出學(xué)生中有代表性的練筆，原文投影，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，從練筆表達(dá)的內(nèi)容到表達(dá)的形式等進(jìn)行推敲斟酌，及時(shí)了解學(xué)生練筆時(shí)的疑難之處，給以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如此評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了張志公先生所說的“改一個(gè)等于改全班”的目的。

2 把握好評(píng)價(jià)的內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段寫作評(píng)價(jià)的要求。根據(jù)隨文練筆的實(shí)際以及小學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，小學(xué)隨文練筆評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下兩點(diǎn)：

(1)評(píng)評(píng)寫了什么。

①教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，尤其是對(duì)練筆相應(yīng)內(nèi)容的理解是否透徹。學(xué)生倘若對(duì)此一知半解，寫出來的東西勢必文不對(duì)題，或詞不達(dá)意。

②看看學(xué)生是不是根據(jù)文本的內(nèi)容或言語的表達(dá)形式進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)白拓展、仿寫遷移、續(xù)寫延伸、改編創(chuàng)作；是不是針對(duì)老師提出的這次練筆的目標(biāo)、要求，寫下自己最感興趣、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

(2)評(píng)評(píng)怎么寫。

①語言文字的表述。語言表述中有沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，句子意思是否表達(dá)準(zhǔn)確。句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內(nèi)外積累進(jìn)行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運(yùn)用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受與想象。

②態(tài)度、情感的體現(xiàn)。學(xué)生練筆的目的是否明確，練筆的態(tài)度是否端正；是否有興趣，是積極主動(dòng)地進(jìn)行，還是被動(dòng)消極地應(yīng)付；是否愿與他人分享練筆的快樂以及有沒有修改練筆的習(xí)慣。

3 優(yōu)化評(píng)價(jià)的形式

在隨文練筆中，如何用合適的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們理解、深化課文奠定基礎(chǔ)；為他們更好地學(xué)習(xí)借鑒文本的表達(dá)形式，從而獲得習(xí)作的技巧、方法打好根基。筆者認(rèn)為效果比較好的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾種。

①即時(shí)評(píng)價(jià)：這是對(duì)學(xué)生的隨文練筆迅速、及時(shí)所做出的一種評(píng)價(jià)，也是所有評(píng)價(jià)方式中使用頻率最高的一種方式。反饋、評(píng)價(jià)作用快捷、高效，是其最大的優(yōu)勢，也符合隨文練筆這種特殊訓(xùn)練形式的需要。

②觀察記錄：指的是教師觀察學(xué)生的練筆，對(duì)在練筆中所表現(xiàn)出來的閱讀感悟、習(xí)作表達(dá)能力，包括文字表達(dá)的流暢度等等所做的觀察記錄。它要求教師心細(xì)、眼亮、手快，通過看、聽、問等多種手段，迅速地捕捉學(xué)生在隨文練筆中所反映出來的各種典型信息，然后加以歸納、分析，以便為準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)掌握原始的也是最真實(shí)的第一手資料。

③建立個(gè)人練筆檔案。為了更好地把握每個(gè)學(xué)生每一個(gè)階段的練筆成長軌跡，最有效的方式是建立個(gè)人的練筆檔案。每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期一本檔案，可收入學(xué)生在這一個(gè)學(xué)期中所寫的所有的文字資料，包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師所做的評(píng)價(jià)。同時(shí)，特別提倡學(xué)生根據(jù)自己的練筆成長記錄進(jìn)行反思，想想自己在這一課、這一單元、這一學(xué)期的練筆中學(xué)到了什么，取得了哪些進(jìn)步，還有哪些不足，計(jì)劃怎樣改進(jìn)等等。這樣，建立起來的個(gè)人練筆檔案資料全、材料具體，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，取得更快的進(jìn)步。

④展示鑒定。在一個(gè)單元練筆后或在學(xué)期結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生選出自己最優(yōu)秀的練筆片斷進(jìn)行展示，并由全班同學(xué)和語文教師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種展示結(jié)果可以作為這一單元或這一學(xué)期的練筆成績。評(píng)價(jià)結(jié)果可以用“等級(jí)+描述性評(píng)語”的方法呈現(xiàn)。需要注意的是，練筆的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，多挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在隨文練筆的過程中，始終都保持自信，為他們的樂寫、樂學(xué)、樂練奠定健康的心理基礎(chǔ)。

總之，文章是人們思想的結(jié)晶、心血的凝結(jié)，即使是學(xué)生的小練筆也同樣如此。老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)與尊重。教師智慧的評(píng)價(jià)不是告訴，不是牽引，而是一種催化、一種肯定、一種方向。

4 凸顯評(píng)價(jià)的可操作性

評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式要相對(duì)地細(xì)化、實(shí)用、可操作。根據(jù)隨文練筆的主旨以及新課標(biāo)規(guī)定的第二學(xué)段、第三學(xué)段的習(xí)作要求，以下兩份不同學(xué)段的隨文練筆評(píng)價(jià)確認(rèn)表，可供老師們參考。

隨文練筆評(píng)價(jià)確認(rèn)表是學(xué)生在自己評(píng)價(jià)過程中要求把握的一個(gè)尺度，便于學(xué)生操作，但并不是絕對(duì)的要求，需要學(xué)生在評(píng)改過程中靈活掌握，最終形成開放式的練筆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行創(chuàng)造性地批改。

以上的評(píng)價(jià)確認(rèn)表可以印在教師專門為學(xué)生設(shè)定的隨文練筆本上。當(dāng)前，隨文練筆沒有統(tǒng)一的本子，課堂需要練筆時(shí)，有些老師很隨意地或是讓學(xué)生在書上的空白處寫一寫，或是發(fā)張紙條給學(xué)生，或是讓學(xué)生自己拿些廢棄的本子，凡能寫則行。等閱讀教學(xué)結(jié)束，學(xué)生的課堂練筆資料便隨手扔掉。即使用統(tǒng)一的本子寫，也不規(guī)范，既不像大作文那樣上交老師修改與保管，也不像日記、周記那樣，有專門的小作文本。如此散亂的練筆，學(xué)生既不能積累與整理，也看不到自己練筆的成長軌跡。為此，我們不妨特意制訂一種隨文練筆本，每頁印上上面所述的各個(gè)學(xué)段隨文練筆的評(píng)價(jià)確認(rèn)表。這樣，練筆本使用起來非常方便，不會(huì)增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且每個(gè)學(xué)生、老師、家長都能清楚地知道每次練筆的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生擁有這樣的本子，也便有了自己今后練筆、習(xí)作的奮斗目標(biāo)。

總之，評(píng)價(jià)是教學(xué)的杠桿。閱讀教學(xué)中的隨文練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常必要和重要的。我們只有擺正評(píng)價(jià)者的位置，處理好各種關(guān)系，明晰和把握住評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式，才能保障隨文練筆評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，才能使隨文練筆這種訓(xùn)練形式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。