摘 要：學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，思維與學習英語的效果有直接關系，因此在英語教學中發(fā)展學生的思維能力是十分重要的。在教學中通過有效的活動和教學技巧培養(yǎng)學生思維的自覺性，培養(yǎng)學生提問的能力及獨立思考的習慣。同時注重學生思維方法的訓練，孤立學生展開想象，打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維能力及語言思維表達能力。

關鍵詞：課堂活動 教學方法 主體參與 培養(yǎng)思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)04-136-01

在英語教學中多學生進行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發(fā)展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法感念、理解教材內(nèi)容、解答各種習題、達到運用英語進行交際的目的。因為在學習英語的過程中要求各種類型的思維活動，思維與學習英語的效果有直接關系，所以，在英語教學中發(fā)展學生思維能力是十分重要的。

一、激發(fā)求知欲，增強思維的自覺性

常言道求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語的背景、交際習慣、人文心理等有種好奇心。在英語教學的過程中首先要激發(fā)學生心中的好奇心。教師激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學上，教師善于利用課堂活動啟發(fā)學生，激發(fā)學生思考。教師生動形象的教學方式對調動學生的學習興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生呢個提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生呢個自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。可以先由教師向學生提問。設置問題情境的原則是不束縛學生的思維范圍，帶著誘導學生質疑的功能，以便達到學生積極思考的目的，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生呢個自己問題，問題提得好的學生，老師要給予表揚，當學生呢個能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質量，鼓勵學生運用已學過的語言知識、經(jīng)驗思考如何解答自己提出的問題。

三、發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣

發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動形成認知結構的過程。對語言的輸入領會及應用，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。

四、鼓勵學生展開想象，調動大腦積極思考

想象是人的創(chuàng)造活動的必要因素，具有能動性和有效性的特點。居里夫人發(fā)現(xiàn)新的放射性元素、愛因斯坦創(chuàng)建相對論、愛迪生的無數(shù)發(fā)明和創(chuàng)造、莎士比亞筆下膾炙人口的人物形象，乃至馬克思的共產(chǎn)主義學說都是同他們的創(chuàng)造想象分不開的。通過有關的英語課文可以向學生展示這些偉人閃光的思想，啟發(fā)學生學習他們的創(chuàng)造性思維，還應在運用英語進行口。筆頭交際方面，鼓勵學生大膽想象。學了一組單詞和短語后，可以讓學生想象出情境，編一段話，運用這些詞語：根據(jù)所學內(nèi)容編成小劇進行表演，要演得惟妙惟肖，沒有想象力不行;命題作文，如“我的家鄉(xiāng)的未來”、“我的理想”，或編一段笑話、小詩或小故事，這樣做學生必須開動腦筋，積極思維，展開翅膀，運用夸張、突出、聯(lián)想等方式達到創(chuàng)作的目的。想象的培養(yǎng)和發(fā)展是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。

五、通過有效的活動，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

我們要培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造的反復發(fā)與才能，只讓學生打鉤鉤，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。思維能力是在參與活動中鍛煉出來的，我們應打破思維定式，鼓勵求異思維，尤其要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，這需要用多角思維的方法去訓練。找同義詞，一詞多義，一句多譯等活動都可以很好的鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

六、提高學生的語言表達水平

思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的。英語是一種語言，所以在英語課上那個提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發(fā)展，主演是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統(tǒng)地和主動地表達自己思想和情感。當教師的常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好?！逼鋵?，說不好又寫不出來，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部語言進行加工、整理，使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速的提高。

總之，英語教師一番方面向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。通過一系列的教學活動使學生把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合起來，通過自己的思考，升華到具備解決實際問題的能力。