中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)04-129-01

縱觀語(yǔ)文教學(xué)，作文教學(xué)雖然產(chǎn)生了許多模式，但仍呈現(xiàn)不景氣的局面，不少學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導(dǎo)致語(yǔ)文教師常常困惑于作文教學(xué)已無(wú)計(jì)可施，困惑于自己不能讓學(xué)生大面積提高作文成績(jī)。實(shí)踐證明，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文激情，欣賞學(xué)生習(xí)作，讓其享受到習(xí)作成功的歡樂(lè)，那作文水平會(huì)提高的。成功是學(xué)習(xí)進(jìn)步之本，成功的喜悅是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)驅(qū)力，成功的情感能使人在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。那么，怎樣讓學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)呢？

一、用心去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

作文批語(yǔ)即是一種言語(yǔ)勸導(dǎo)方式，是提高學(xué)生自我效能的有效途徑，作文批語(yǔ)是教師在批閱學(xué)生作文時(shí)在篇間、篇旁、篇末所寫(xiě)的評(píng)注，它是師生就作文而進(jìn)行的書(shū)面交流，是一種重要的教育手段。但在現(xiàn)實(shí)作文中作文評(píng)語(yǔ)流于形式，含糊籠統(tǒng)，或重評(píng)價(jià)輕啟發(fā)引導(dǎo)，或千篇一律，千人一面，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有功能，似乎教師不是寫(xiě)給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付檢查，寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)主管部門(mén)看的，徒增學(xué)生對(duì)作文的厭倦情緒，至使一些學(xué)生拿到教師辛辛苦苦批改的作文本只看分?jǐn)?shù)，不看評(píng)語(yǔ)，隨意放在一邊，連錯(cuò)別字也不改正。有效的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)飽含激情，增強(qiáng)學(xué)生的作文熱情，保護(hù)其作文的積極性，并能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的作文走向成熟。

二、打一個(gè)讓學(xué)生獲得成就感的分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，教師批改作文往往以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。在作文行為中，由于水平高的學(xué)生在過(guò)去的作文經(jīng)驗(yàn)中（多為成功的經(jīng)驗(yàn)），面臨相同的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)會(huì)有信心，作文也常常得高分；而那些積累失敗的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)較多的學(xué)生，寫(xiě)作興趣本來(lái)不高，然后作文得分又低，所以極易喪失信心。這就啟發(fā)我們要認(rèn)真對(duì)待每一次作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，指導(dǎo)他們寫(xiě)好每一篇文章，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)分不要太緊。同時(shí)教師要寬宏大量，把尺寸放寬一些，讓每一個(gè)學(xué)生的作文都獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，享受成功的喜悅。

三、辦報(bào)刊交流成果

成就，是每個(gè)人的終身追求，有了成就，無(wú)論大小，就等于有了人生的輝煌，成就越大，奮斗越甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大，這是中學(xué)作文教學(xué)的一條基本法則。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的寫(xiě)作才華，從而不斷使其以小成就來(lái)成就大成就，教師要開(kāi)辟多種園地，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會(huì)。戴爾?卡耐基說(shuō)過(guò)“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，教師經(jīng)常在作文中贊賞學(xué)生，是對(duì)學(xué)生日常進(jìn)步的肯定，能固化學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。教育者要善于針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，確定不同的起點(diǎn)；善于針對(duì)不同個(gè)體的自身現(xiàn)實(shí)，確定不同激勵(lì)目標(biāo)，讓他們?cè)诟髯缘陌l(fā)展區(qū)內(nèi)一次次達(dá)標(biāo)，一次次獲勝，享受到成功的樂(lè)趣，最終達(dá)到理想的彼岸。