摘 要：教師是教育的實施者，承擔著促進學生發(fā)展的任務(wù)，在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的今天，教師知識的專業(yè)性和廣泛性直接影響著學生的知識獲取量。新課程改革背景下，需要教師觀念更新、教學方式轉(zhuǎn)變。教育思想觀念的更新、教與學方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。

關(guān)鍵詞：新課程理念 語文教學 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1673-1875(2009)04-118-01

世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。教師是教育的實施者，承擔著促進學生發(fā)展的任務(wù)，在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的今天，教師知識的專業(yè)性和廣泛性直接影響著學生的知識獲取量。教育理念，就是指一位教育工作者的教育理想與觀念。新課程改革背景下，需要教師觀念更新、教學方式轉(zhuǎn)變。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教育思想觀念的更新、教與學方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。

一、新課程改革理念及要求

教學改革是課程改革的一個有機組成部分，它所主張的是在學校的教育教學中，教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重建。新課程理念強調(diào)教師應(yīng)樹立正確的學生觀，應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異。明確每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式到達相同的終點。使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

思想是行動的指南，觀念主裁命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生。新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學生健康成長的基礎(chǔ)之上；這里的“學生”，顯然是指學校里的每一位學生；這里的“發(fā)展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發(fā)展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力：自主學習的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學會辦事的能力，獨立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發(fā)展。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標從單維向多維的轉(zhuǎn)變。新課程的特點是強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的整合；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

新課程教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變學生在學校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。教師課堂教學的主要任務(wù)是有

意識地設(shè)計能夠形成學生現(xiàn)代學習方式的課。

二、語文教學的創(chuàng)新模式探討

1.課外興趣小組模式。學習興趣是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素，學習興趣是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向，興趣對人的認識和活動有非常重要的作用，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時，興趣能對一個人的創(chuàng)造性活動有促進作用，能吸引學生去從事活動，思考問題，促進思維的發(fā)展。

2.小班教學模式。小班教學模式與興趣小組模式有所不同，興趣小組是根據(jù)學生的學習興趣進行分班，目的是盡可能滿足有不同興趣愛好學生的需要；而小班教學是隨機分班或根據(jù)成績基礎(chǔ)差異分班，目的是減少每個班的人數(shù)，以增加老師與每一位學生直接交流的機會，也增加每個學生展示自己的機會。面對差異，在承認和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個性特長，使學生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。作為任課老師，我們可以事先把該小組設(shè)為不同層次并分設(shè)不同形式的活動內(nèi)容，同時制定不同的教學計劃進行教學：如基礎(chǔ)班和提高班。比如，在基礎(chǔ)班中可以根據(jù)年齡的高低分設(shè)不同小班進行教學。

3.培養(yǎng)動手能力模式。這里的動手能力模式主要是指以動手操作為主要方式和內(nèi)容的實踐教學。新課程改革主張的“學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人”。教師應(yīng)滿足不同學生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

新課程理念中，教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變都需要有一套較好的教學管理和評價制度。教師是教育的實施者，承擔著促進學生發(fā)展的任務(wù)，教師知識的專業(yè)性和廣泛性直接影響著學生的知識獲取量。由于學生的條件不同，那么對他們的考核也應(yīng)相應(yīng)有所不同，也就是說對教學成果的要求也應(yīng)相應(yīng)增加靈活性。

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