摘 要：在當下教育領(lǐng)域，眾多教育學者針對中國長期以來的習慣性思維教育進行著輿論的斗爭。本文通過論證創(chuàng)新教育下的學法創(chuàng)新的特征、目標和內(nèi)容等方面指出創(chuàng)新教育下的學法創(chuàng)新對在大的應試環(huán)境尚未徹底改變的情況下，改變學生的習慣性思維及行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及品質(zhì)，不失為一劑良方。

關(guān)鍵詞：習慣性思維 學法創(chuàng)新

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1673-1875(2009)04-112-02

《中國教育報》“課程教學”版曾登載《為這樣簡約而精彩的復習課叫好》一文，文章是對特級教師華應龍執(zhí)教的一堂六年級數(shù)學復習課的賞析。這一課例雖是個案，但筆者認為這一課例背后反映的深層次問題卻是普遍存在。如果我們僅僅停留在對這一課例的一般性賞析上，而忽視了這一課例背后實際存在的深層次問題，將是最大的遺憾。

那么，這一課例背后所反映的深層次問題是什么呢？文中有這樣一段話：我們總習慣于在學生做練習時反復提醒：先審題，再下筆。然而，年復一年，日復一日地提醒得到的依然是學生的我行我素，拿題即做，結(jié)果仍然是屢說屢錯，屢錯屢說。這是學生長期以來所形成的習慣性思維及行為所致。

何為習慣性思維及行為呢？它是怎樣形成的呢？所謂習慣性思維就是在特定的環(huán)境里，在相對固定的模式中，經(jīng)過長期的、重復的、特定的強化性訓練形成的思維習慣。在以“分數(shù)”為核心的激烈的升學競爭環(huán)境中，在統(tǒng)一目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法和統(tǒng)一評價的教學模式下，愈演愈烈的“題海戰(zhàn)術(shù)、重復訓練、機械記憶、反復考試”壓得學生透不過氣來。學生謹遵老師的答題秘決、技巧、要領(lǐng)，重復練習、強化接收。在過重的課業(yè)負擔下，學生失去了靜心觀察、富于想象、獨立思考、主動探究、自由辯論的時間和空間，失去學習的自由、快樂、激情和興趣，只能被動地、機械地、消極地應付學習。習慣性思維及行為直接導致人的思維“惰化”，思維“活性”降低，泯滅了學生潛在的好奇、質(zhì)疑、反思、辨析、批判、探究等可貴的修改品質(zhì)。雖然人們都已認識到創(chuàng)新教育的重要性，但在激烈的升學競爭壓力下，理想與現(xiàn)實之間短期內(nèi)難以調(diào)和的矛盾正使創(chuàng)新教育牌尷尬境遇。這一現(xiàn)狀，若不引起我們廣大教育同仁的警覺和關(guān)注，那么黨和國家建立自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略將會化為泡影，我們就會成為歷史的罪人。

對于高職高專的大學教師來說，我們更要緊跟教學改革的新理念，去運用創(chuàng)新的思維培養(yǎng)新時代的大學生?，F(xiàn)就創(chuàng)新教育中的學法創(chuàng)新談幾點粗淺認識。

學法創(chuàng)新是指以適應創(chuàng)新教育和未來社會需要為指向，以掌握科學技術(shù)知識為基礎(chǔ)，以激發(fā)自我創(chuàng)新意識、啟迪自我創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神、提高自我創(chuàng)新能力為目標的新型學習方法。學法創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的根本組成，是進行創(chuàng)新教育的必然要求。學法創(chuàng)新的根本目的是培養(yǎng)學生不僅具有扎實的科學文化基礎(chǔ)，很強的實際工作能力，健康的體魄，更應具有較強的分析判斷、靈活應變創(chuàng)造性思維能力和敢于質(zhì)疑、尋求真理的創(chuàng)新精神，以適應較長一個時期社會發(fā)展的需要。

一、學法創(chuàng)新的特征

與傳統(tǒng)學習方法相比，學法創(chuàng)新具有以下幾個方面的顯著特征。

（一）自我成就的成才意識

創(chuàng)新教育下的學習較之于傳統(tǒng)的學習，更強調(diào)一種主體的成才意識，學生自我學習的緊迫感、責任感、危機感，即渴望自我成就的成才意識。這種自我成就意識，說到底，是一個人的追求目標，是一種人格特征，是一種超越自己、改造環(huán)境的勇氣。學生樹立了強烈的自我成就意識，學習中確立主體地位，充分塑造主體個性，發(fā)揮出主體能動性和學習激情，達到創(chuàng)造潛能的完全釋放，最大限度地提高創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育模式下，學生的學習方法呆板，缺乏自我成就的意識，達不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也達不到主動性的充分發(fā)揮。

（二）獨立探索鉆研精神

傳統(tǒng)教育方式下，以教為主，以學為輔，以教作為獲取知識的主要渠道，教學內(nèi)容過于強調(diào)對傳統(tǒng)知識的承傳，學生在學習方法上也只是被動地接受灌輸和進行復制。然而，社會需要學生具有獨立探索、敢于承擔風險，超常發(fā)揮才華的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力體現(xiàn)在學習方法上，就是要在對傳統(tǒng)知識的理解掌握的基礎(chǔ)上，進行獨立的研究和探索，從而形成自己獨到的觀點、看法。

（三）求異發(fā)散的思維方式

創(chuàng)新教育區(qū)別于以往教育的一個突出特點，就是培養(yǎng)人的求異思維和發(fā)散思維。與之相適應，學法創(chuàng)新也要突出學生發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。思維是進行學習的重要過程，學而不思則殆，沒有個體的思維，便沒有學習上的深入和創(chuàng)新。創(chuàng)造性學習要求思維的廣度和深度，進行發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)造性學習的必然要求，這種發(fā)散思維和求異思維能極大地激發(fā)學生的主動性和激情，促進學生的成長進步和個性發(fā)展。

二、學法創(chuàng)新的目標和內(nèi)容

創(chuàng)新是一個人創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的簡稱，它是人類思維的高級形態(tài)，是一個人智能發(fā)展的高級表現(xiàn)。學法創(chuàng)新的目的就必須從培養(yǎng)學生自身創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿?、實踐能力上下功夫。

（一）學法創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)

一是在創(chuàng)新品質(zhì)上堅持共性發(fā)展的基礎(chǔ)上注重個性發(fā)展。我們知道，由于每個人的遺傳特性、成長環(huán)境和經(jīng)歷，以及自身的努力程度不同，人們的性格特征、志趣愛好、智力能力必定存在著差異。因此，共性是教學管理的需要，而從這一方面來講，勢必抑制了學生的個性發(fā)展。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，抑制了個性也就抑制了創(chuàng)造性。而教與學從很大程度講關(guān)鍵在于在達到基本共同目標的前提下，創(chuàng)造一個寬松的個性發(fā)展空間，促進學生個性優(yōu)良品質(zhì)的充分發(fā)展。

二是在創(chuàng)新能力上追求創(chuàng)新成果的同時要更注重學習過程。人們習慣于用成果來衡量一個人是否具有創(chuàng)新能力，但以成果的新穎性、獨特性和價值大小作為衡量標準時，并不意味著沒有成果就沒有進行創(chuàng)新活動，甚至不具有創(chuàng)造力。是否參與創(chuàng)新活動、有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力能否體現(xiàn)出來是兩回事。創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生除了具有一定的創(chuàng)新性智能品質(zhì)外，還需要有將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)造性成果的相應知識、技能以及保證創(chuàng)造性活動順利進行的智能基礎(chǔ)和個性品質(zhì)，同時它還受到外部因素如機遇、環(huán)境條件等等的影響，需要一定時間的再現(xiàn)性。而這一點對于正在學校學習的學生尤其重要。有時，我們盡管參與了創(chuàng)新活動，但不一定能生產(chǎn)出新穎、獨特、有價值的創(chuàng)造性成果，但只要發(fā)展了我們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就達到了預期的教育目的。創(chuàng)新教育過程中，學生必須做到學法創(chuàng)新，重在積極參與創(chuàng)新活動。

（二）學法創(chuàng)新應注重正課教學、非課程教學以及培養(yǎng)自身的發(fā)展?jié)摿?/p>

院校的教學環(huán)節(jié)就是正課教學和非課程教學，對于培養(yǎng)技能人才而言，這兩個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，缺一不可。因此，學法創(chuàng)新就要緊緊圍繞這兩個環(huán)節(jié)，以其為主要內(nèi)容，提高自身能力和綜合素質(zhì)。

一是要充分利現(xiàn)代教學手段，努力學好基礎(chǔ)課。文化素質(zhì)決定著人才知識結(jié)構(gòu)是否合理，沒有高水平的文化功底，就不可能有高水平的才能；文化素質(zhì)又是技能人才后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)知識扎實、學歷較高，在專業(yè)乃至高科技知識的學習、應用上潛力就大，相反，專業(yè)功底雖厚，而文化基礎(chǔ)薄弱，在高、新知識的學習上就顯得力不從心。當前在學生中，重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象比較普遍，這對于培養(yǎng)自己成才是十分不利的。創(chuàng)新教育過程中，學生必須要加強文化課的學習，為專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ)，在學習手段上，要熟練結(jié)合現(xiàn)代媒體工具進行學習。

二是要培養(yǎng)學習興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！辈粩嗵岣邔W習興趣，滿足自己的求知欲，使自己成才。正課教學和非課程教學過程中，就要改變已往的依靠教師灌輸方式。對課程學習的興趣培養(yǎng)，教師是主導，學生是主體，只有教、學雙方默契合作，才能達到最佳教學效果。學法創(chuàng)新教育能夠引導、改變某些方面較后進學生走向“熱愛學習和創(chuàng)造活動的正道。有些后進學生某些方面誤入歧途，當他們受到創(chuàng)新教育“熏陶”、“激勵”、“塑造”后，心靈受到猛烈震動，進行整合構(gòu)建便發(fā)生突發(fā)性的自我變革，省悟知返，走上正道，取得明顯進步。

已往的教學過程只強調(diào)了教的主體地位，而學法創(chuàng)新過程中，學生要從培養(yǎng)興趣出發(fā)，鉆進去學。這樣，才有可能使自己的心理動因外化出來，內(nèi)在的創(chuàng)造潛能也才會顯露和高水平發(fā)揮出來。

（三）學法創(chuàng)新應著重培養(yǎng)自學能力和實踐能力

一是培養(yǎng)自學能力。自學能力是一種綜合性的智力活動能力，是創(chuàng)新能力在教學活動中的特定表現(xiàn)形式。它是衡量一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦藴?，是學法創(chuàng)新所要實踐的主要內(nèi)容。在教學活動中學生要自覺培養(yǎng)自學能力，使之成為掌握知識發(fā)展智慧增長創(chuàng)新力的聯(lián)結(jié)點。學法創(chuàng)新過程中，教師要讓學生善于從學習的知識中掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法；要善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，有針對性地學習；對于一些前沿性，探索性的尖端問題，要深入研究探討，形成自己獨到的見解。

二是培養(yǎng)實踐能力。實踐能力的強弱是區(qū)分創(chuàng)新教育和應試教育的重要標志。作為高職高專院校，人才培養(yǎng)目標也決定我們必須重視實踐能力，因此，學法創(chuàng)新要著重培養(yǎng)實踐能力。實踐教育不會削弱知識傳授、學生反而會學得靈活一些促進智力發(fā)展。創(chuàng)造教育過程，是知識重新組合的運動形式，在觸類旁通的知識重組運動中，形成了創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造的結(jié)果產(chǎn)生新知識的再重組，又構(gòu)建創(chuàng)造思維，循環(huán)往復，使知識與創(chuàng)造共濟共生，互相促進。這方面有不少同學在報刊發(fā)表過親身體會的文章。

可見，學法創(chuàng)新教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能為教學目標，以全面提高學生素質(zhì)為宗旨，是提高學生素質(zhì)的有效途徑。它是從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的有效途徑；是實現(xiàn)提高交流能力；培養(yǎng)分析能力；加強解決問題的能力；培養(yǎng)價值判斷的能力；提高社會交往和互動的能力；培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力；改善個人對當今世界的了解能力；增長藝術(shù)和人文學科的知識八個目標的一個很好的方法。因此，我們應大力提倡這種學法創(chuàng)新教育，以此來調(diào)動廣大學生的積極性和主動性，同時促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]大學怎樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才？[N].中國教育報（高等教育版），2006.11.24

[2]可怕的“習慣性思維”[N].中國教育報（基礎(chǔ)教育版），2006.11.29