中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)04-084-01

地理學(xué)的兩個最本質(zhì)、最重要的思維特性就是區(qū)域性和綜合性。隨著時代的發(fā)展，尤其是在進入工業(yè)社會和知識經(jīng)濟時代的背景下，地理學(xué)作為一門擁有悠久歷史和廣泛應(yīng)用前景的學(xué)科，日益呈現(xiàn)出交叉化、復(fù)雜化和界限模糊化的趨勢，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統(tǒng)的區(qū)域性和綜合性也被賦予新的內(nèi)涵。地理科學(xué)肩負著協(xié)調(diào)人地和諧發(fā)展的重任，社會發(fā)展向地理學(xué)和地理教育提出了正確認識人類環(huán)境和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的要求，而思維教育正是地理教育的一個潛在的教育目標。在地理教學(xué)過程中，重視思維教育是深化地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

從教與學(xué)的過程而言，思維是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)和高級層次。除了思維外，學(xué)習(xí)還有感知、記憶、再認識等活動。但是知識問題的解決，最終還是通過思維實現(xiàn)的。無論是自然地理中各種自然現(xiàn)象的發(fā)生變化，還是人文地理中資源的開發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局等地理知識的學(xué)習(xí)，幾乎每個環(huán)節(jié)都需要積極的思維。任何忽視思維教育的教學(xué)過程都是欠缺的。無論是“知識——能力”也好，其中任何一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都離不開思維的推動。因為人腦分為左右兩個半球，左腦半球具有抽象思維能力，右腦半球具有形象思維功能，抽象思維和形象思維的結(jié)合與統(tǒng)一，正是創(chuàng)造思維的一個重要特點，也是全面實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要支撐和必備條件，還是地理教學(xué)由應(yīng)試教育向全面實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法是地理教學(xué)中開展思維教育的重要內(nèi)涵。在科學(xué)發(fā)展史上，杰出的科學(xué)家們都有著一套巧妙的科學(xué)思維方法，使他們在開辟人類知識新領(lǐng)域的探索中取得成功。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我不是以語言思考，而是以形狀和形象思考，完成之后，努力將其置換成語言?！边@就是典型的形象思維與抽象思維相結(jié)合而形成的創(chuàng)造性思維。另外還有逆向思維、懷疑思維、發(fā)散思維、集中思維、理想化思維、分析綜合思維等各種思維方法，在教學(xué)中適時地貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。例如就地理教學(xué)而言，領(lǐng)會并能獨立運用地理知識，形成分析與解決地理問題的能力；發(fā)展學(xué)習(xí)技巧，掌握探索地理知識的方法；在學(xué)生初步具備研究能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理論新方法，解決未做結(jié)論的地理問題，特別是人地關(guān)系發(fā)展中產(chǎn)生的新問題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識的積累為基礎(chǔ)，以科學(xué)思維方法的培養(yǎng)為核心，才能得以逐步實現(xiàn)。

把科學(xué)的思維方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中并非易事。對于那些本應(yīng)由學(xué)生去“想”的問題，教學(xué)中不是去啟迪學(xué)生自己思考，而是事先替學(xué)生設(shè)計了一套方法，按照教師的思路、教學(xué)生如何去“做”，這樣極不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如討論影響工業(yè)布局的因素，是很好的分析思維性題型，但有的練習(xí)冊把所需分析的項目編列成表，把所需回答的知識要點一一列出，學(xué)生只要打勾畫叉即可。把“思維”降格為“技能”，把學(xué)生訓(xùn)練成解題的“機器”。這種“重結(jié)論灌輸，輕思維方法教育”，“教結(jié)論、背要點，學(xué)生思維能力不見長進”的傾向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

把科學(xué)的思維方法滲透于教學(xué)過程中，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生從機械地感受知識，轉(zhuǎn)向勤用腦、多思考，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的接受器。一個人的創(chuàng)造性思維與他的質(zhì)疑精神、多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切關(guān)系，因而我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，多留時間與機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。如采用觀察歸納法、探討法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過自己的獨立探索獲得結(jié)論?；蛟S由學(xué)生自己分析得出的結(jié)論與課本不盡相同，但這是學(xué)生自己思考的成果，比按教師的思路得出的結(jié)論更有價值，因為它深化了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生無盡的創(chuàng)造力。同時，在這一過程中得到的思維訓(xùn)練，也正是我們教學(xué)的收獲。

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生通過自己的思維去學(xué)習(xí)地理。例如培養(yǎng)學(xué)生掌握“理想化思維方法”，實質(zhì)就是把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題來研究和處理。許多地理現(xiàn)象是復(fù)雜的，具有多方面的特征，受多種因素影響。但在一定條件下，不是所有的影響因素都起著同樣重要的作用，而是只有一種或少數(shù)幾種起主要作用，其余的影響甚少。這時就要培養(yǎng)學(xué)生從具體事物的分析入手，分清主次因素，抓住主要矛盾，對地理事物進行科學(xué)抽象的能力。理想化思維方法是形象思維與抽象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。教材上許多地理現(xiàn)象的分析研究，采用的就是理想化分析模式。

如果教師充分重視在教學(xué)中的思維教育，教材中能實施這種教學(xué)法的知識體系還很多。如設(shè)計理想實驗，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，安排適當(dāng)?shù)恼n堂辯論、創(chuàng)設(shè)問題情境等，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題和提出問題，多思、多想，讓學(xué)生展開想象的翅膀，突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使課堂成為實施思維教育的廣闊天地和肥沃土壤。