摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到漢語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)教學(xué)的影響，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)遇到多種困難，而名詞往往是各種矛盾的焦點(diǎn)。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)英語(yǔ)名詞的語(yǔ)法知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，揭示了英語(yǔ)名詞表達(dá)及其教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；名詞；教學(xué)定位；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)02-0107-4

1 引言

英語(yǔ)名詞的用法是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易混淆的。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入調(diào)查研究以及各類大型英語(yǔ)考試的詳細(xì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在名詞的使用上容易受漢語(yǔ)式思維的干擾——他們往往從漢語(yǔ)式思維的角度去分析和使用名詞。在名詞使用過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易犯的錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面：1、對(duì)名詞的數(shù)含糊不清；2、對(duì)屬格表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系理解不透；3、對(duì)名詞的句法作用，特別是對(duì)名詞作定語(yǔ)這一用法難以把握，因此，在進(jìn)行名詞的教學(xué)時(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)定位并采用行之有效的教學(xué)策略，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握名詞的語(yǔ)用功能有著重要的意義。

2 從語(yǔ)用學(xué)的角度審視名詞的教學(xué)定位

語(yǔ)法是為了完成語(yǔ)言功能在語(yǔ)言意義潛勢(shì)系統(tǒng)中的可選項(xiàng)，是實(shí)現(xiàn)交際目的的語(yǔ)言資源(趙美娟，1999：49)。語(yǔ)用語(yǔ)法則告訴人們?cè)诰唧w的使用環(huán)境中如何選擇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的功能，尤其是人際功能和概念功能，獲得預(yù)期的交際效果。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，即學(xué)生選擇“意義潛勢(shì)”的能力，而忽視了應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合適地使用語(yǔ)言，達(dá)到更高一個(gè)層次的“意義潛勢(shì)”體現(xiàn)(鄧龍，2008：100)，在名詞的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用意識(shí)”，著眼于名詞所指意義、詞與詞之間的搭配以及如何利用它在一定情境下組成完整的句子。因此，為了做到傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力兩不誤，名詞的教學(xué)應(yīng)定位在名詞的數(shù)與量、名詞的格以及名詞的功用。

2.1 名詞的數(shù)與量

名詞的最基本分類是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。英語(yǔ)名詞的數(shù)的概念是很重要的。對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)名詞是否可用復(fù)數(shù)形式、什么時(shí)候用復(fù)數(shù)形式經(jīng)常是一個(gè)棘手的問(wèn)題。漢語(yǔ)名詞本身不分單復(fù)數(shù)，名詞的數(shù)的概念沒(méi)有英語(yǔ)名詞的那么強(qiáng)。與此殊異，英語(yǔ)名詞有嚴(yán)格的數(shù)的劃分。因此，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)，掌握名詞單復(fù)數(shù)的正確使用就顯得比較困難。即使是一些中等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也常常對(duì)某些名詞是否有單復(fù)數(shù)、該用單數(shù)還是復(fù)數(shù)、單復(fù)數(shù)分別表示怎樣的意義等等“吃不準(zhǔn)”(李謹(jǐn)，2008：23)。英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)形式種類繁多，形式復(fù)雜。一個(gè)名詞在不同的場(chǎng)合可以用不同的符號(hào)形式來(lái)表達(dá)并有意義差別。

英語(yǔ)不可數(shù)名詞本身沒(méi)有單、復(fù)數(shù)的區(qū)別，不可以就其本身計(jì)數(shù)。如果要計(jì)數(shù)，就得借用量詞，從而使這些不可數(shù)名詞產(chǎn)生數(shù)的特性，即可數(shù)性，英語(yǔ)量詞表現(xiàn)力極其豐富，它對(duì)名詞短語(yǔ)起數(shù)量個(gè)體化或集體化的作用。除了作定語(yǔ)用以修飾限定其修飾對(duì)象之外，英語(yǔ)量詞最顯著的功能是它還可以根據(jù)語(yǔ)境的不同，起到具有情境所指的“量”的概念稱代作用，因此，名詞的數(shù)與量應(yīng)是名詞教學(xué)中的首要語(yǔ)用內(nèi)核。

2.2 名詞的格

格(case)是名詞的屈折變化形式，它在句中表示名詞與其他詞的關(guān)系(薄冰，2002：41)。英語(yǔ)的名詞有三個(gè)格：主格、賓格和屬格。名詞的主格和賓格形式相同，基本上就是名詞本身，而名詞的屬格表示所屬關(guān)系，它有兩種不同的形式：一是由名詞末尾加“'s”構(gòu)成：二是由介詞“of”加名詞構(gòu)成。前者多用來(lái)表示有生命的東西，后者多用來(lái)表示無(wú)生命的東西。屬格是語(yǔ)言中的一種重要的格，因?yàn)樗从沉爽F(xiàn)實(shí)生活中的多種重要關(guān)系，其應(yīng)用也相當(dāng)廣泛。由此可見(jiàn)，“of厲格”和“'s屬格”結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)的兩種重要結(jié)構(gòu)，表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜多樣(余蘇凌，1999：62)。另外，由于名詞化給英語(yǔ)使用者提供了許多方便，英語(yǔ)中慣用名詞，所以這兩種結(jié)構(gòu)經(jīng)常應(yīng)用于口語(yǔ)和書面語(yǔ)中，尤其以書面語(yǔ)為甚。再者，漢語(yǔ)中的修飾語(yǔ)絕大多數(shù)是放在中心詞之前，而且漢語(yǔ)慣用動(dòng)詞，這就給我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握英語(yǔ)的這兩種屬格結(jié)構(gòu)時(shí)帶來(lái)了很大的難度。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往只看到了這兩種屬格的共性而忽視了或不知他們的使用限制。再加上漢語(yǔ)的干擾，在表達(dá)一些語(yǔ)義時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常會(huì)陷入困惑或選擇了錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。因此，名詞的格也應(yīng)作為名詞教學(xué)中的重要語(yǔ)用內(nèi)核。

2.3 名詞功用

名詞教學(xué)的目的是名詞的交際功用。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)言意念和社會(huì)功能而不僅僅是名詞本身的語(yǔ)義。在名詞教學(xué)定位時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的名詞功用交際能力，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，力求達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)義功能教學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅掌握名詞的語(yǔ)法體系和語(yǔ)用規(guī)則，而且能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的交際。名詞在句中可以用作各種句子成分、如何使學(xué)生熟練掌握名詞在句子中各種句子成分的用法、正確運(yùn)用名詞的句法功能等方面同樣成為了名詞教學(xué)過(guò)程中的主體語(yǔ)用內(nèi)核。

3 從認(rèn)知心理學(xué)層面定位名詞的教學(xué)策略

語(yǔ)言是人類特有的一種認(rèn)知活動(dòng)。這種認(rèn)知活動(dòng)主要指人們?cè)鯓舆\(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行抽象和概念化，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)以及由這些符號(hào)組成的種種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的思維和交際活動(dòng)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)原有的語(yǔ)言知識(shí)以及新知識(shí)，進(jìn)行概括、推理、歸納，以內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，并通過(guò)大量的言語(yǔ)交際活動(dòng)，熟練掌握目的語(yǔ)。

3.1 用演繹－歸納推理策略來(lái)理解名詞的數(shù)與量

英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式變化有較強(qiáng)的體系性，在進(jìn)行名詞數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照演繹－歸納推理策略和組織策略來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在講授名詞的復(fù)數(shù)形式變化時(shí)，可由教師提出并講解名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，然后進(jìn)行例詞操練。在學(xué)生操練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并對(duì)抽象名詞到具體名詞復(fù)數(shù)形式的變化、個(gè)別名詞到一般名詞復(fù)數(shù)形式的變化進(jìn)行探討，最終以演繹得出的復(fù)數(shù)變化規(guī)則為前提，歸納推理出名詞復(fù)數(shù)構(gòu)成規(guī)則。因此，英語(yǔ)的單位詞和度量詞大多數(shù)是借用普通名詞，一般都有其特定的意義，因此，在進(jìn)行名詞量的教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生合作，就普通的英語(yǔ)單位名詞做推廣練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師一邊呈現(xiàn)英語(yǔ)單位名詞的五大類別，如：表示個(gè)數(shù)、形狀、容積等的單位詞(章振邦，1997：66)，一邊進(jìn)行相關(guān)的分析和對(duì)比，并作相關(guān)的解釋，如：表示個(gè)數(shù)的量詞搭配能力很強(qiáng)，特別是“piece”和“bit”，不可數(shù)名詞通常都可以和它們搭配；表示形狀的單位詞都與物體的形狀有關(guān)等。最后，引導(dǎo)學(xué)生集體歸納推理出英語(yǔ)量詞的五大類別及其使用規(guī)則，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生能正確地將名詞和單位詞或度量詞搭配，并運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言交際中去。

3.2 用組織策略來(lái)整合名詞數(shù)的新知識(shí)

組織策略是指整合新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的組織策略有列提綱、制表格、畫圖形等策略。在進(jìn)行名詞數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)名詞的分類、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化與不規(guī)則變化、一些特殊形式的名詞(如：復(fù)合名詞、縮略詞)的復(fù)數(shù)構(gòu)成、以“-s”結(jié)尾名詞單復(fù)數(shù)形式的界定等進(jìn)行全面綜合的分析，然后歸納總結(jié)，抽取主要信息，并從相應(yīng)的某一角度出發(fā)，將這些語(yǔ)法知識(shí)以一覽表的形式陳列出來(lái)，力求反映名詞數(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言內(nèi)核。同時(shí)，在單詞呈現(xiàn)和實(shí)際語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)中，可以采用流程圖的形式，將知識(shí)點(diǎn)從左至右展開(kāi)，讓規(guī)則逐步呈現(xiàn)出來(lái)。

3.3 用探究策略來(lái)提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。在名詞屬格教學(xué)中，教師可以和學(xué)生就與名詞屬格有關(guān)的貼近現(xiàn)實(shí)的、有趣的或者富有挑戰(zhàn)，陸的情景對(duì)話開(kāi)始課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知名詞屬格需要的探究情境，使學(xué)生自由表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑：究竟在什么情況下該使用“'s”屬格或“of”屬格呢?

“'s”屬格又有什么形成規(guī)則呢?然后，在教師創(chuàng)設(shè)的探究情境和探究氛圍下，以此次課堂教學(xué)的主要目標(biāo)為軸線，巧設(shè)提問(wèn)：“'s屬格’和‘of屬格’有什么區(qū)別?”“雙重屬格的使用規(guī)則是什么?”這樣，教師便為學(xué)生提供了主動(dòng)探索與合作交流的空間，從而使學(xué)生積極地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成五個(gè)小組，分別就：“'s屬格的使用情況”、“'s屬格的形成規(guī)則”、“of屬格使用情況”、“'s屬格和of屬格在使用上的區(qū)別”、“雙重所有格的使用規(guī)則”等問(wèn)題展開(kāi)討論。最后，學(xué)生分組匯報(bào)探討結(jié)論，集體歸納總結(jié)出名詞屬格形式的正確使用方法。

3.4 用交際策略強(qiáng)化學(xué)生的交際能力

名詞功用的教學(xué)是情境性很強(qiáng)的活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握名詞在句中各種句子成分的用法，能正確運(yùn)用名詞的語(yǔ)法功用。在整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體。教師可以精選一些貼近學(xué)生日常生活的場(chǎng)景會(huì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力在實(shí)踐中得以提高。在名詞功用教學(xué)中，語(yǔ)境應(yīng)當(dāng)是其賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。教師應(yīng)使培養(yǎng)口語(yǔ)交際策略能力成為學(xué)生自身的需要，促進(jìn)他們?cè)谌粘＝浑H場(chǎng)合及特定情境的應(yīng)用。通過(guò)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)名詞的功用獲得了比較系統(tǒng)的理解和掌握，還促進(jìn)了他們對(duì)名詞的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用。因此，在進(jìn)行名詞功用的教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生能正確運(yùn)用名詞作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等句子成分為導(dǎo)向(洪濤、李嘯，2002：501)，采用交際的策略，通過(guò)反復(fù)的交際訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到名詞的句法功能。

4 從建構(gòu)主義理論出發(fā) 設(shè)計(jì)名詞教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論的其中一個(gè)重要概念是圖式。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)名詞認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)平衡的過(guò)渡，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)名詞的知識(shí)進(jìn)行整合極具必要性。在進(jìn)行名詞的數(shù)與量的教學(xué)時(shí)，可以采取演繹一歸納推理策略和組織策略，從已知的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式出發(fā)，以邏輯推理的策略，使學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)對(duì)名詞知識(shí)輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程，教師逐一呈現(xiàn)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，并講解該語(yǔ)法規(guī)則。然后，教師提供大量的不同詞類的名詞，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則的操練。最后，通過(guò)組織策略，讓學(xué)生自己歸納出可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，再由教師予以肯定或補(bǔ)充。

建構(gòu)主義提倡要用探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己關(guān)于該知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)(戴煒棟，2007：770)，名詞的屬格在英語(yǔ)中非常普遍，但是其語(yǔ)義關(guān)系比較復(fù)雜，在使用過(guò)程中，究竟應(yīng)該選用“'s屬格”結(jié)構(gòu)還是“of屬格”，它們?cè)谑褂蒙嫌惺裁磪^(qū)別以及由這兩種屬格結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的雙重屬格有什么語(yǔ)義等，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常容易混淆和難以把握的問(wèn)題。

“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。在進(jìn)行名詞屬格的教學(xué)時(shí)，教師可以就學(xué)生感興趣的話題開(kāi)始課堂教學(xué)，盡量把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)他們對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；在合作交流中，引導(dǎo)學(xué)生使用名詞的屬格的頻率；巧設(shè)提問(wèn)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行探討研究，最后由每個(gè)小組匯報(bào)探討結(jié)果。探究式的教學(xué)策略可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探究實(shí)踐中充分理解名詞屬格所表達(dá)的語(yǔ)義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。名詞功用教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握名詞在句中各種句子成分的用法。因此，名詞教學(xué)過(guò)程可以按照以下三個(gè)基本程序進(jìn)行：1、概念化。通過(guò)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交談和討論，使學(xué)生注意到名詞在句子中可以用作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)等各種句子成分，促進(jìn)其在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上理解名詞功用概念。概念化既有助于使學(xué)生平時(shí)零散的知識(shí)、方法、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；又有助于其記住基本的知識(shí)、概念，增強(qiáng)其意識(shí)及策略的遷移運(yùn)用。2、體驗(yàn)化。進(jìn)行情境性教學(xué)、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)名詞用作句子的各種成分的方法，并結(jié)合課堂情景讓學(xué)生解釋一些典型的句子結(jié)構(gòu)。這些做法有利于使名詞的功用在學(xué)生頭腦中的加工更精細(xì)和深化，是促進(jìn)其推廣應(yīng)用的有效措施。3、訓(xùn)練。訓(xùn)練階段為前兩個(gè)階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生加深體驗(yàn)和理解。