摘要：本文探討的是中國大學(xué)英語教師赴美國底特律大學(xué)參加的為期三周的教師職業(yè)發(fā)展項目海外培訓(xùn)的成效。重點探討中國大學(xué)英語教師在此次項目中的收獲和感想、項目存在的問題以及對項目的改進(jìn)意見，以期為以后更好開展大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的海外培訓(xùn)項目提供建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教師職業(yè)發(fā)展；、海外培訓(xùn)項目

[申圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)02-0074-4

1 前言

大學(xué)英語是我國高校本科階段和研究生階段的公共必修課，可以說是國家核心課程。在本科階段的培養(yǎng)方案中，大學(xué)英語課程所占學(xué)時最多，學(xué)分也最多，超過其它任何一門公共課和專業(yè)課。而在碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)階段，英語也是大多數(shù)專業(yè)的必修課。在21世紀(jì)人才培養(yǎng)方案的實施過程中，大學(xué)英語教師無疑擔(dān)任著非常重要的角色。

由于近年來大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)英語教師的需求量也大幅增加。與國內(nèi)其他專業(yè)的高校教師隊伍相比，大學(xué)英語教師的特點是平均年齡低，教齡短，學(xué)歷低。多數(shù)高校英語教師在從事教師職業(yè)之前，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)，沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。在語言教學(xué)中，只是根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對教學(xué)的理解來組織教學(xué)，教學(xué)實踐缺乏理論指導(dǎo)。同時，由于教學(xué)任務(wù)繁重，高校英語教師普遍缺乏進(jìn)修提高的機(jī)會，(羅云珍，2008：56)更不要說到英語為母語的國家脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。其直接后果是教師們現(xiàn)代教育觀念混亂，缺乏理論指導(dǎo)或理論脫離實踐(夏紀(jì)梅2002：35)，教育理念意識薄弱，教學(xué)模式陳舊，語言實踐能力下降，知識老化，視野狹窄，影響了教學(xué)效果。

教師的素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)引起許多高校的重視。韓國高校近年來也開始開展英語教師的海外培訓(xùn)項目，并對該項目進(jìn)行了評價(Olenka Bilash，Jooyeon Kang：295-309)。經(jīng)過中美校方很長一段時間的溝通和準(zhǔn)備，中國的大學(xué)英語教師赴美培訓(xùn)項目得以實施。經(jīng)過中美校方很長一段時間的溝通和準(zhǔn)備，大學(xué)英語教師海外培訓(xùn)項目得以實施。2008年7月，來自中國上海政法學(xué)院，浙江樹人學(xué)院和湖北工業(yè)大學(xué)三所高校共計44位大學(xué)英語教師赴美國密歇根州底特律大學(xué)(UDM)參加了英語教師職業(yè)發(fā)展海外培訓(xùn)項目(The Professional Development of Faculty5n English From China Program)。

臨行之前，筆者認(rèn)為，作為參與這次海外培訓(xùn)的一名大學(xué)英語教師，不僅能夠?qū)W習(xí)整個的培訓(xùn)內(nèi)容，還能近距離觀察整個項目的執(zhí)行過程，同時也能真切了解到參與培訓(xùn)的中國同事們的體會和收獲。如果能對這個項目進(jìn)行系統(tǒng)深入的思考，就能為以后更有效地開展英語教師職業(yè)發(fā)展海外培訓(xùn)項目提供一些建設(shè)性的意見和建議。

因此，赴美培訓(xùn)之前，筆者擬定了一個研究提綱。首先調(diào)查了參與該項目的大學(xué)英語教師對這次海外培訓(xùn)的期望，并參考了其他外語教師所做的在職教師職業(yè)發(fā)展需求分析(楊慧琴，2005：33-35)的一些調(diào)查項目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與該項目的絕大多數(shù)英語教師都沒有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，甚至是從未離開過中國。他們希望通過這個海外培訓(xùn)項目提高英語語言應(yīng)用能力，結(jié)識美國人，學(xué)習(xí)如何更好地教英語。調(diào)查結(jié)果非常相似。項目結(jié)束回國之后，筆者又對這些教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解他們在這個項目中的收獲。

而在項目的執(zhí)行過程中，筆者也不斷地在收集教師們對各項教學(xué)內(nèi)容的反饋。筆者發(fā)現(xiàn)，中美雙方對課程的不同看法、來自不同文化背景的參與者們對本國文化和新文化的“想當(dāng)然”的思考方式對這個項目的影響、他們各自所面臨的挑戰(zhàn)、所做出的努力和所經(jīng)歷的緊張使這次跨文化的海外教師職業(yè)發(fā)展項目有了更多的值得解讀和反思的地方。

2 大學(xué)英語教師暑期職業(yè)發(fā)展項目介紹

美國密歇根州底特律大學(xué)(University ofDetroit Mercy)這次開展的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展項目(The Professional Development ofFaculty in English From China Program)是一個為期三周的海外培訓(xùn)項目，是基于美國外語教學(xué)委員會的外語教育國家標(biāo)準(zhǔn)來制定的。該項目主要是通過課堂教學(xué)活動，與專家教師的互動和交流以及與一些美國家庭的交流和日常生活體驗等多種途徑來提高中國英語教師的英語教學(xué)能力、跨文化交際能力和跨文化敏感性。

這個項目主要由兩方面內(nèi)容組成，一方面是以專家講座和研討(workshop)為主的校園學(xué)術(shù)活動。校園學(xué)術(shù)活動主要分為上午和下午兩個板塊。上午的培訓(xùn)內(nèi)容主要是對外英語教學(xué)(TESOL，Teaching English to Speakers ofOther Languages)知名教授的學(xué)術(shù)講座，目的是讓中國的大學(xué)英語教師們有機(jī)會了解美國TESOL教學(xué)的最新教學(xué)理論和教學(xué)策略，拓寬中國大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)視野。下午，參加培訓(xùn)的中國教師分為兩班，分別安排兩位有經(jīng)驗的教師組織大家進(jìn)行課堂研討(workshop)，從如何制定課堂教學(xué)計劃(lesson plan)，如何吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動等微觀角度幫助中國大學(xué)英語教師提高英語課堂教學(xué)策略和語言教學(xué)的流利程度。項目的另一方面，是以訪問美國名校、博物館、藝術(shù)館、觀看籃球比賽和汽車展等文體活動為主的美國文化接觸。除了校園內(nèi)的學(xué)術(shù)活動之外，豐富的文化游歷也是這次教師職業(yè)發(fā)展項目的重要組成部分。這些活動不僅全方位展示了美國的中東部文化，也使中國大學(xué)英語教師們從多個側(cè)面了解了美國的歷史、風(fēng)土人情和豐富的文化。

3 參與該項目的中國大學(xué)英語教師的反饋

訪談中，參加該項目的教師興奮地講述了他們在美國期間的所見所聞所感，特別是所學(xué)習(xí)到的教學(xué)經(jīng)驗。他們說自身在對美國文化的理解、語言技能和課堂主導(dǎo)能力都有提高，感覺自己在英語語言應(yīng)用上有了信心，并對如何向?qū)W生展示美國文化有了自己的想法。

談到收獲和體會，老師們說：

“回國后我要嘗試基于多元智能理論設(shè)計我的教學(xué)。這對學(xué)生來講非常有幫助，能幫他們更好地利用自己的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

“我學(xué)會了在每堂課開始之前，要做詳細(xì)的lesson plan(課堂計劃)，告訴學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)能做什么。目標(biāo)明確，我們的課堂教學(xué)才會有效率。同時還要注意，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，這些目標(biāo)都要是可觀察的，而不是含混不清，混沌一體的?！?/p>

“我從美國教師身上學(xué)會，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生正面的肯定和鼓勵，通過自己坐在課堂上參與美國教師組織的課堂活動，對學(xué)生的情境也產(chǎn)生同情，也使我以后更加負(fù)責(zé)地對待學(xué)生?！?/p>

“我要學(xué)會研究學(xué)生，研究我們?yōu)橹?wù)的學(xué)生的群體特點和個性差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

還有一位青年教師興奮地說：

“在這次暑期培訓(xùn)中，美國老師教我們的第一招就是‘認(rèn)識你的學(xué)生’。通過‘ice break’(打破堅冰)，教師和學(xué)生之間相互認(rèn)識，并在之后的一個星期迅速記住學(xué)生的名字。這樣做，學(xué)生會很感激，認(rèn)為你很重視他們，我們的美國教師Rosa悄悄地說，‘you will touch yourstuents’heart’(接觸到學(xué)生的內(nèi)心深處)，由于現(xiàn)在中國的大學(xué)英語都是大班教學(xué)，每個英語教師每學(xué)期至少要帶三個班，大約150／％左右。再加上選課制，學(xué)生的流動性比較大，一個學(xué)期下來，甚至一個學(xué)年下來，教師能叫出名字的學(xué)生只有寥寥幾個。如果在開學(xué)一兩周內(nèi)能夠迅速記住學(xué)生的名字，在課堂活動中隨口叫出他們的名字來，那么我想他們參與課堂活動的積極性肯定會很高?！?/p>

當(dāng)筆者和其他教師作為受訓(xùn)者參與項目的各個環(huán)節(jié)、坐在美國的教室里，重新當(dāng)上學(xué)生，看各位美國教師在講臺上展示自己時，一些非學(xué)術(shù)的信息也在不斷傳遞。

談到課堂外的收獲，教師們說：

“盡管我們這次來美國培訓(xùn)并沒有學(xué)到更多新的TESOL教學(xué)法，這也從另一方面說明中國的TESOL教學(xué)研究并不落后，最起碼我們中國的大學(xué)英語教師對一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有所了解。比如項目負(fù)責(zé)人Dr.Selby教授經(jīng)常談到的Social Constructivism(社會建構(gòu)主義教學(xué)理念)和負(fù)責(zé)下午研討會的教師Rosa常提到的布魯姆的教育目標(biāo)分類，我們在讀研究生時都有所接觸，在課堂教學(xué)活動中也有所實踐，我們在這個項目中學(xué)到的真正的東西是美國方面參與項目的人員分工明確，各司其職，同時進(jìn)行很好的團(tuán)隊合作，不管是年事已高的教授，還是風(fēng)華正茂的講師，或是負(fù)責(zé)日常接待的青年學(xué)生，大家都盡職盡責(zé)，這一點讓我們非常感動?！?/p>

在這個項目中，筆者和其他教師體會最深的還有一點是美國教師的責(zé)任心。有一個細(xì)節(jié)一中國的大學(xué)教師想聽聽美國同行的課。因為是假期，底特律大學(xué)基本上沒有什么課，但負(fù)責(zé)的Diana女士還是設(shè)法安排了一些教師聽課。那天大家聽完課之后已經(jīng)是晚上7點多了。上車之前，突然看到Diana女士的身影。經(jīng)過一天的忙碌，她已經(jīng)很累了，但還是等大家都坐上車安全離開校園，她才上了自己的車回家。

美國有一句話叫“Good clothes open manydoors.”。中國教師注意到，所有應(yīng)邀來講學(xué)的教師，不管什么年齡，都打扮得非常優(yōu)雅得體，顯示出對自己所做的事情的重視和尊重。而當(dāng)大家著正裝參加本項目的開幕式時，主持人還專門對大家在這個炎熱的夏天著正裝參加會議表示感謝。談起感受，一位教師說，“教師展示在學(xué)生面前的形象非常重要，教師穿著得體，裝飾整齊，不僅增加自己講課的信心，而且顯示對學(xué)生的尊重，這一點我們從美國老師身上也得到了啟發(fā)。”

另一位教師談起在美國的感受時還講到這樣一件事：

“在旁聽美國老師的寫作課時，大家注意到教室里有一位50多歲的黑人婦女也在認(rèn)真聽課，并積極回答教師的提問。在座的中國老師認(rèn)出她就是每天負(fù)責(zé)打掃教學(xué)樓衛(wèi)生間的那位黑人婦女。課間和她聊起來，她說她正在攻讀美國文學(xué)，還要讀Master Degree。我們不禁對這位邊打掃衛(wèi)生、邊攻讀學(xué)位的50多歲的黑人老人媽肅然起敬?！?/p>

另一位中國教師也補(bǔ)充說，她在美國的一所高校攻讀碩士學(xué)位時，她們系的一位教學(xué)秘書對她說退休后要去讀Master。這種注重自己個人成長的學(xué)習(xí)要比年少時為了將來的工作和職業(yè)生涯而讀書的動力要大，因為它是一種內(nèi)在的需求，也更能反映美國精神中“自我實現(xiàn)”的真實內(nèi)涵。

這種通過觀察和日常交談所得到的非學(xué)術(shù)的信息加深了大家對美國人和美國文化的理解，也是此次培訓(xùn)的重要收獲。

4 項目的欠缺

有效的教師專業(yè)發(fā)展項目來自于并最終回歸到真實的學(xué)與教的世界中。由于培訓(xùn)方對中國的大學(xué)英語教學(xué)和中國的外語教師的情況知道得很少，有些教學(xué)內(nèi)容的安排并沒有考慮到中國大學(xué)教師這個群體特點和學(xué)術(shù)需求，沒有提供中國大學(xué)教師迫切需要了解和掌握的信息。盡管項目的負(fù)責(zé)人一再強(qiáng)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都是相通的，適用于中小學(xué)二語教學(xué)的方法，在高校的二語教學(xué)課堂上同樣適用。但是教學(xué)對象的不同，教學(xué)方法上畢竟存在差異。

現(xiàn)在中國的大學(xué)教師都是教學(xué)和科研“雙肩挑”。教師不僅在教學(xué)備課過程中會利用大量的互聯(lián)網(wǎng)信息補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，而且在日常的學(xué)術(shù)研究活動，如申報課題、發(fā)表論文時等都會大量接觸各種學(xué)術(shù)網(wǎng)站。大家早就掌握了利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)術(shù)資源的技術(shù)，但來到美國后，項目組卻安排了整整一個上午的時間來教大家如何使用互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)查找學(xué)術(shù)資料。實際上，只要給大家學(xué)號和密碼以及幾個有用的網(wǎng)站就行了。

在集中訪談時，還有一點大家感到有些欠缺，那就是和美國人接觸太少。培訓(xùn)期間，全體中國教師住在一個遠(yuǎn)離大學(xué)校區(qū)和居民社區(qū)的汽車旅館(Motel)里。中國大學(xué)教師們所期望的與美國人交往、到美國人家中短暫生活(homestay)、深入地了解美國、接觸美國普通民眾以及與同行交流的設(shè)想等都沒有實現(xiàn)，

參加英語授課的講座和研討會(workshop)、和美國人聊天，以及到美國人的市場上買東西等，都是提高自身語言應(yīng)用技能的有效途徑。實際上，通過直接接觸許多不同的情境，和使用不同語言的人談話，才能真切意識到語言不僅僅是一種交際工具，它還是一種交流思想，共享對世界的看法的重要手段。遺憾的是，除了上課，教師們并沒有很多機(jī)會和美國老百姓有這種自然的接觸(natural contact)，更不用說和他們有更深入的接觸和交往了。這也許是這種短期海外培訓(xùn)項目的通病。

5 反思

出去走了一圈，有很多收獲和感想，也有在自己的課堂上躍躍欲試的沖動。但回到中國，目前的大學(xué)英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化、規(guī)模化的教學(xué)模式又使教師們感到并無多少可以發(fā)揮的余地。教同一年級的教師使用同一套統(tǒng)編教材，統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至有公開出版發(fā)行的統(tǒng)一的電子教案和教學(xué)參考書，教師們“步調(diào)一致”，在這種大工廠流水線作業(yè)模式下，學(xué)生的個性化、教師的個性化可供發(fā)展的空間非常有限。

目前在高校執(zhí)教的大多數(shù)英語教師都是在中國的課堂環(huán)境里學(xué)到的英語，沒有出國學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的經(jīng)歷，缺乏自由駕馭英語的能力，不大敢脫離課本進(jìn)行一些活動，因為不可控制的因素會讓教師在課堂教學(xué)中感到力不從心。筆者在問及一位重點語言大學(xué)翻譯專業(yè)碩士畢業(yè)的高才生、現(xiàn)在在一所高校教英語的青年教師，如果有機(jī)會出去進(jìn)修，最想提高的是什么時，他脫口而出的還是“英語語言應(yīng)用能力，主要是聽說能力。”

大多數(shù)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，一些不成功的嘗試往往會導(dǎo)致學(xué)生和教學(xué)管理部門的詬病，許多教師別無選擇，而避重就輕的人類行為特點也使大學(xué)英語教師放棄了對自己的個性化教學(xué)方法的探討，轉(zhuǎn)而根據(jù)這種程式化的、流水線式的作業(yè)方法，按部就班完成自己的教學(xué)任務(wù)。久而久之，盡管各種教學(xué)方法的探討轟轟烈烈，出國之后也發(fā)現(xiàn)自己早已了解到國外最先進(jìn)的二語教學(xué)理念，只不過人家已經(jīng)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，反觀自己卻只是在寫論文的時候探討探討而已。

盡管教師們不可能把在美國課堂上所學(xué)到知識和教學(xué)技巧都應(yīng)用到中國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中去，但是這種對另一種理念和實踐的接觸本身就帶來挑戰(zhàn)，讓教師們能從一個新的角度來審視自身的大學(xué)英語教學(xué)，并有選擇地采用一些方法應(yīng)用到自己的大學(xué)英語教學(xué)實踐中去，

6 結(jié)語

當(dāng)前，面向21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點，而成功的教改很大程度上取決于英語教師的專業(yè)素質(zhì)。由于在美國的時間較短，而且絕大多數(shù)青年教師都是第一次出國，所以青年教師們對美國五光十色的物質(zhì)世界的好奇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)術(shù)上的需求。甚至許多教師認(rèn)為現(xiàn)在是暑期，他們來美國就是為度假的，建議應(yīng)當(dāng)多安排旅游和購物，減少在校園學(xué)習(xí)的時間，而且持這種觀點的教師不在少數(shù)。通過此次參加教師職業(yè)發(fā)展海外培訓(xùn)，我深切感受到，要想成功開展教師專業(yè)發(fā)展項目，首先要做的是喚醒教師的意識(awareness-raising)，讓他們自身感到有接受專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的需要，否則，繁重的教學(xué)任務(wù)之余還要參加強(qiáng)制性的專業(yè)培訓(xùn)，對教師來講無疑是增加工作負(fù)擔(dān)。

因此，筆者建議在以后的教師專業(yè)發(fā)展項目的海外培訓(xùn)中，要激發(fā)青年教師的學(xué)術(shù)興趣，調(diào)動青年教師參加專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的積極性，對教師的學(xué)術(shù)需求展開充分調(diào)研，了解他們在教學(xué)實踐中所面臨的困難和迫切需要解決的問題。在海外培訓(xùn)項目中，不僅要對教師進(jìn)行課堂技能的訓(xùn)練，更重要的是展開應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評估、科研方法等理論課程的學(xué)習(xí)，使教師從理論的高度來認(rèn)識和把握語言課堂的實踐活動。

同時，也要積極向外部世界介紹中國的大學(xué)英語教學(xué)和中國大學(xué)英語教師的情況，讓外界了解。在理論教育的基礎(chǔ)上，通過接受外國專家和同行的講座、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗方式更新教學(xué)思想觀念。只有這樣，教師專業(yè)發(fā)展海外培訓(xùn)項目才能真正達(dá)到目的。