我校與法國小鎮(zhèn)的費加羅中學(xué)是友好學(xué)校，兩校約定每個學(xué)期都要進行教師互派互訪活動。今年九月末，我成為學(xué)校派往費加羅中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的第一批教師之一。我們一行四人，有機會感受異國的教育現(xiàn)狀……

我們到抵達法國時，被安排在學(xué)校周圍的兩戶人家里，主人很熱情，也很周到，他們告訴我們今天不能到學(xué)校去參觀了，好好休息一下，明天會有人來接我們?nèi)W(xué)校。主人還說他們很喜歡中國，大家是朋友，要把這里看作是自己的家，千萬不要客氣——“有朋自遠方來不亦樂乎”看來也是法國人的禮節(jié)。

第二天，學(xué)校派來一名教師薩爾瓦接我們?nèi)W(xué)校，薩爾瓦懂中文。我們隨薩爾瓦一起步行去學(xué)校，我感覺學(xué)校離這兒不遠，薩爾瓦也證實了我的猜測，他對我說：學(xué)校距離這里不足三百米。

一路上，我感覺到小鎮(zhèn)的人口并不稠密，路上行人稀少，與國內(nèi)人來人往的現(xiàn)狀相比較完是兩種感覺，這里多了一份從容與寧靜。

忽然，薩爾瓦在一座兩層小樓前停了下來，他說：“我們到了學(xué)校辦公樓了?！钡綄W(xué)校了，并且到了學(xué)校的辦公樓？我簡直是大吃一驚，并沒有見過學(xué)校的圍墻，也沒有發(fā)現(xiàn)是什么時間進了學(xué)校的大門呀。

看到我驚奇不解的樣子，薩爾瓦微笑著對我說：“噢，忘記了向你介紹了，法國的學(xué)校沒有如你們國家的學(xué)校那樣有高高的圍墻，也就沒有高高的校門了，在這里是可以從任何一個方向進入學(xué)校的?！?/p>

我更加驚奇：“你是說，從各個方向都能進入校園？”

薩爾瓦說：“是的，你看——”他指了指我們來過的路，接著說：“我們是從學(xué)校南邊進入的，其他三個方向也有這樣的進校小路。”

薩爾瓦進一步告訴我，法國學(xué)校建設(shè)有自己的“人文要求”，學(xué)校建筑不能與周圍環(huán)境完全隔離，應(yīng)該結(jié)合相融，成為一體——我忽然想到了“和諧”一詞，“和諧”是近些年來常常被我們說起的“教育新詞”，僅從學(xué)校建設(shè)上我就感覺我們距離“和諧”卻還有相當(dāng)長的一段距離。

將校園建設(shè)融入社區(qū)建設(shè)，一股自然和諧的溫暖讓人如沐春風(fēng)。我猜想著——如果我們的校園也都這般沒有圍墻，有著與校外“四通八達”的道路相通，那應(yīng)該是多么和諧的一副美景呀。

我們就這樣在“不知不覺”中進了校園，然后去了學(xué)校的一間辦公室。在辦公室里，薩爾瓦告訴我們：過會兒到九點鐘的時候就要上課了，等上課了，大家可以自由地到各個教室里去看看。薩爾瓦還特別強調(diào)——務(wù)必要隨遍一些。交待完了，薩爾瓦說他還有一節(jié)課需要準備，暫時無法陪我們。

我想在國內(nèi)到教室“聽課”是很熟悉路子的，這點小事就不用煩勞薩爾瓦了。薩爾瓦準備課去了，我們四人一直坐在辦公室里等?？墒堑攘撕荛L時間也沒有等到上課的鈴聲——九點鐘早就過了。

我有些著急地跟其他人說：“這里的校鈴今天是不是壞了，怎么一直不響呢。”

正當(dāng)我們在推測時，薩爾瓦忽然來了，他倒是很奇怪地問我們：“教室去過了？”

我說：“沒有呀，我們正在等待鈴聲呢?！?/p>

聽到我說“鈴聲”，薩爾瓦聳聳肩膀說：“噢，真是對不起，我忘記告訴你們了，學(xué)校是不設(shè)置鈴聲的，沒有上課鈴也沒有下課鈴，上課時間由老師和學(xué)生自己掌握。你們等鈴聲已經(jīng)錯過了一節(jié)課了?！比缓螅_爾瓦又聳聳肩膀說：“看，我的第一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了?！?/p>

原來是這樣，法國——中國，果真完全不同的兩種教育設(shè)計。我開始想象這上下課不用鈴聲的好處：因為沒有鈴聲，所以學(xué)生必需自己照顧自己，于是自我管理的意識就在沒有鈴聲的環(huán)境中自然產(chǎn)生了。有鈴聲的教育更像在訓(xùn)練“猴子”，沒有鈴聲的校園才是為“人”而設(shè)置的。因為沒有鈴聲，老師們上課完全憑“自覺”，被鈴聲催了去上課的心理絕不會產(chǎn)生。有鈴聲的校園對老師來說多了一份逼迫，沒有鈴聲的校園對老師來說更多的是自覺和自然。

當(dāng)然，不能期盼我們的校園依此放棄鈴聲，國情不同，不可生搬硬套的。但我還是深深地被法國中學(xué)這無比靈動的教育細節(jié)所感動。

薩爾瓦老師因為沒有課了，決定陪著我們一起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或許他已經(jīng)感覺到了我們這四位來自中國的同行對這里的一切都感到陌生不知所措。薩爾瓦帶著我們進了一間教室，教室很寬敞，有二十幾個學(xué)生。教室里一共有七臺電腦，圖書柜四面都有。教師正在上一節(jié)歷史課，有的學(xué)生在看書，有的學(xué)生在上網(wǎng)，有的學(xué)生在小聲說話，你會認為這里是國內(nèi)學(xué)校的課間狀態(tài)。但是當(dāng)你仔細走近學(xué)生時，就會感知到學(xué)生們確實在“學(xué)習(xí)”，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是認真地聽，認真地記，而是在積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在動腦子，在思考問題。法國的孩子們不是學(xué)習(xí)的木偶，而是學(xué)習(xí)的主人——主人和木偶的差別歷歷在目，我至今還為中國孩子木偶式的學(xué)習(xí)狀態(tài)所惋惜。

整個上午，薩爾瓦帶著我們看了好幾處這樣的教室，看得越多，我越是覺得我們國內(nèi)“新課程改革”的必要性和緊迫性。真正讓我久久不能忘記的參觀是在下午。

薩爾瓦下午說是活動課。我很想知道法國的這所中學(xué)活動課是個什么樣子，于是非常關(guān)注下午的課——

下午三點之后，學(xué)生們就完全“自由”了，他們可以參加各種各樣的自選活動：音樂、跑步、自行車、網(wǎng)球、繪畫、手工制作等，真是五花八門，應(yīng)有盡有……

我為法國孩子的“自由”感到高興，我為國內(nèi)孩子的“苦學(xué)”大抱不平——與法國孩子相比，他們根本沒有享受過真正的活動課。缺少了這些真正放飛學(xué)生靈性的活動課，“素質(zhì)教育”根本就是個謊言——我現(xiàn)在越來越感覺到，我們的校園正被“素質(zhì)教育”的謊言所層層包裹著……