那節(jié)課她正在給同學(xué)講《地震中的父與子》，一個美國父親在所有的人都絕望了不肯施以援手的情況下，用雙手從地震的廢墟里，救出埋了38個小時的兒子和他的14個同學(xué)。當(dāng)她念到“人們都搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了”這一段時，房子就劇烈地?fù)u晃起來，大地瘋了一樣顫抖，抖得人魂飛魄散，“快，蹲下!躲進(jìn)角落里!”坐在前排的幾個同學(xué)從座位上跳起來，向她跑來，她伸手扶了一把跑在最后的一個，房子就塌了。轟隆隆墻壁傾倒、噼噼啪磚瓦飛濺之后，一切都?xì)w于黑暗和沉寂。

許久，一個聲音怯怯地響起來：“老師，老師?！?/p>

她的頭被撞破了，流了很多血，人也昏迷過去。她費力地睜開眼睛，除了斷壁殘垣，什么也看不見。閉上眼睛，她又昏了過去。

“老師，老師。”聲音又響起來，她猛地清醒過來，答應(yīng)著：“我在，老師在?！?/p>

她睜開眼睛，過了一會兒。適應(yīng)了黑暗的環(huán)境：她的身邊，有三個女生和兩個男生，每個人都有些輕微的擦傷，正是這個角落，救了他們的命。

“還有人嗎?”她大聲地喊。

四個墻角，都有人回答，已經(jīng)成為廢墟的教室下面，也有人應(yīng)聲。她想動，腿卻被什么壓著，動不了。一個靠近她的男生想把壓在她腿上的東西挪開，也許整個房子都壓在她的腿上了。根本動不了。

“老師，我們害怕?！币粋€女生突然哭了，廢墟下，也有哭聲傳過來。

“我給你們接著講課文吧，講講地震中，尋找兒子的阿曼達(dá)。”

沒有人回應(yīng)，但她知道一只只耳朵在聽。

這篇文章她早就背熟了，清了清嗓子，她給同學(xué)們念余下的課文。當(dāng)念到“第38個小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎”’的時候，一個急切的聲音問：“老師，他找到兒子了?”

“是的，他找到了。他兒子還活著，還有他的14個同學(xué)。”她激動地說，

課文念完了，她也累了。靜下來的廢墟，像是突然變成了冰窟，大家感到全身發(fā)冷，有一個男生牙齒打起了顫，得得地響。

好半天，也沒有人說話。

她摸索腿邊，她每天上課時必帶的水杯恰好也翻滾到那里，她拾起來，擰開，剛放到嘴邊，又?jǐn)Q緊，遞給身邊的一個女生。女生打開抿了一小口，又傳給別人，再次傳到她手里的時候。她掂了掂，分量并沒少多少。

“告訴我，阿曼達(dá)的父親為什么會去救自己的兒子?”她問。

“因為他對兒子說過，無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”一個男生回答。

“還有呢?”她眼睛逡巡著，仿佛這里也是課堂。

沒有人回答。她的學(xué)生上課搶答一向很踴躍，可是，現(xiàn)在，他們沒有那么積極了!是啊，他們又怕又餓，又聽不到外面的任何聲響。

過了不知道多久，又有聲音在喊：“老師。”

她激靈一下醒了。不管她有多困，只要有人喊老師她就會醒來。好像那稱呼是根繩子，使勁地拽著她的心。

“阿曼達(dá)一定會去救兒子嗎?”

“一定，因為他對兒子有承諾!”

“可是我爸爸和我沒有這樣的承諾?！睆U墟里，又陷入一片可怕的寂靜。

“有的。也許表達(dá)方式不一樣。其實，這篇課文不只是想說一個實踐諾言的故事，還想說，孩子們要相信親情。相信成人社會?！?/p>

一瓶水，反復(fù)在幾個人手中傳著。每次她都掂一掂。越來越輕了，她的心在收緊。她輕聲地叮囑大家少說話。靠緊些。用手碰著手，腿碰著腿。感知其他人的存在和溫暖。

“阿曼達(dá)會來嗎?”

她平時最喜歡的一個女生聲音顫抖地問。

“會來的。就像老師會和你們永遠(yuǎn)在一起。”

聽到有人說話的時候，男女生全哭了起來。幾小時以后。佩戴著“綿陽消防”標(biāo)記的救援人員扒開了壓住他們的墻壁。告訴他們：這已是地震后40個小時。

救援人員在想辦法弄掉她腿上的重物，那個她最喜歡的女生趴在她耳邊。哽咽著說：“阿曼達(dá)，他來了!”

賞析

小說中典型細(xì)節(jié)的運用是刻畫人物的“點晴之筆”，成功的細(xì)節(jié)描寫往往成為作品的亮點而給讀者留下深刻的印象。本文有兩個細(xì)節(jié)描寫非常精練傳神。真摯感人：

細(xì)節(jié)一：傳遞的水杯。當(dāng)人們身處險境、與世隔絕，水就顯得彌足珍貴。廢墟下的老師忍著傷痛，念完課文，口干舌燥，她“摸索腿邊”，發(fā)現(xiàn)“水杯恰好也翻滾到那里”。她“拾起來，擰開，剛放到嘴邊，又?jǐn)Q緊，遞給身邊的一個女生。女生打開抿了一小口。又傳給別人，再次傳到她手里的時候，她掂了掂，分量并沒少多少”。小說在描述水杯傳遞的一系列動作細(xì)節(jié)中，生動地展現(xiàn)了師生之間互相關(guān)愛、互相體貼的默契，令人動容。

細(xì)節(jié)二：黑暗中的師生對話。廢墟下的課堂。四周一片漆黑，與平時書聲瑯瑯、輕松愉快的課堂形成巨大的反差。此刻，老師關(guān)愛、鼓勵學(xué)生的話就像一盞盞明燈。驅(qū)散了孩子們心中對天災(zāi)的恐懼。點亮了孩子們對未來的希望。老師此時理所當(dāng)然地成為學(xué)生們的精神支柱，而學(xué)生也在無形中給了老師莫大的信念和鼓舞，于是我們看到了廢墟下的課堂一幕幕精彩的師生互動：當(dāng)有聲音在喊“老師”的時候，受傷的老師“激靈一下醒了……好像那稱呼是根繩子，使勁地拽著她的心”；當(dāng)有的學(xué)生擔(dān)心爸爸和自己沒有這樣的承諾的時候，老師對他說：“有的。也許表達(dá)方式不一樣”：當(dāng)廢墟里又陷入一片可怕的寂靜的時候，老師鼓勵孩子們要“相信親情，相信成人社會”：當(dāng)學(xué)生詢問“阿曼達(dá)會不會來”的時候。老師堅定地回答：“會來的。就像老師套和你們永遠(yuǎn)在一起”。當(dāng)他們終于獲救的時候，那個她最喜歡的女生趴在她耳邊，哽咽著說：“阿曼達(dá)。他來了!”這些廢墟下的師生對話——黑暗中的聲音傳遞聲情并茂。真摯感人，使小說所塑造的人物在特定的情境中更加鮮明、生動。