[摘 要] 高中體育與健康課程標準提出“健康第一”的思想，要求體育課程實施必須從體育學科的主要特點出發(fā)，融合現(xiàn)代健康教育，滿足社會對學校體育的要求。本文對中學體育健康教育中存在的問題進行分析，并提出對策，為體育健康教育的進一步推進提供理論參考依據(jù)。

[關鍵詞 ] 新課標 健康教育 問題 對策

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”根據(jù)素質教育對21世紀新型人才培養(yǎng)的需要，高中體育與健康課程提出了“健康第一”的指導思想，要求體育課程著力于全面提高學生的體質、心理等方面的健康水平，對高中生進行體育健康教育。體育健康教育是融合體育教育和健康教育的思想，以人的健康的整體性和發(fā)展性為特征，使體格與人格相統(tǒng)一，促進人的身體、精神情感、智力充分和諧發(fā)展的教育。因此，體育健康教育不是體育教育與健康教育之間內容的簡單相加或機械拼湊，而應該是在體育教育的原有學科體系中，融入現(xiàn)代健康教育的內涵，體現(xiàn)心理健康、道德健康和社會適應良好狀態(tài)，通過與其他相關學科進行交叉、滲透或融合而產生的一個新的綜合學科。

本文分析了目前高中體育健康教育中存在的問題，并提出改進對策，旨在為促進高中體育健康教育的發(fā)展提供參考。

一、高中體育健康教育存在的問題和原因分析

1.應試教育思想仍在部分學生中作祟

目前，全國都在深化推行素質教育，但進入高中階段的學生，經歷了比高考更殘酷的中考而形成的應試教育的習慣卻一時難以完全消除。因此，在新課標實施過程中，力爭從學生的興趣、愛好出發(fā)，開展學生自主選擇的選修課。盡管如此，還是有很多學生選擇項目的標準首先是考試容易，其次是不費體力，真正能從鍛煉身體和促進健康的角度來選擇項目的很少。

2.健康教育理論缺乏，體育知識結構不合理

根據(jù)《新課標》提出“健康第一”的精神，學校體育不應是單純的體育鍛煉或體育運動的教育，而是包括身體鍛煉、心理健康、衛(wèi)生保健和社會適應的教育。然而，體育與健康課程中的理論仍只局限于體育運動技術、知識，而健康教育的運動衛(wèi)生保健、運動創(chuàng)傷、科學鍛煉的方法和體育觀賞、體育道德等內容仍相當缺乏。知識是行動的向導，體育與健康課程中健康理論的缺失造成體育知識結構不合理的狀態(tài)，使眾多學生不知如何參加體育鍛煉，也給體育教師傳授健康理論帶來了困惑。

3.教學內容受學校的條件和師資限制，無法真正達到從學生興趣出發(fā)

近年來，隨著《新課標》在全國各地各級高中學校的實施，絕大多數(shù)學校已從傳統(tǒng)的體育教學模式改為由學生按各自興趣而進行選擇的選項課。但從目前各校的實施情況來看，由于受學校場地、器材以及體育師資、教師專長的限制，教學內容多集中在田徑、體操、三大球類以及武術、健美操、網(wǎng)球、乒乓球等傳統(tǒng)項目。條件比較優(yōu)越的學校還引入了一些新興的運動項目，新興項目的引進確實給教學內容注入了新的活力和氣息，但是由于模塊的教學時數(shù)、教師的自身素質等問題，教學只能在膚淺的初學層面上進行，而教學的指導思想仍存在運動技能訓練的嫌疑。同時，由于教學分班人數(shù)的限制、體育師資的缺乏及模塊教學與學生再次選項的矛盾，部分學生仍然無法真正依據(jù)個人的運動興趣參加選項。

4.“健康第一”思想在落實過程中仍存在形式化的問題

“健康第一”是新課標的指導思想，也是其精髓。高中體育的一切應當從提高學生的長期健康出發(fā)。第一，由于5天工作制使很多課程都擠占時間;第二，是由于組織、檢查、督促、教育的力度不夠，出現(xiàn)學生在“早操、間操”活動中走形式的現(xiàn)象。即使是現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的陽光體育行動，由于各個學校的宣傳力度不夠，雖然校校在搞，人人在參與，但是學生缺乏參與的內在動力，容易導致活動的形式化。而平常學校舉行的一些如球類等競技項目，參與者畢竟還只是少數(shù)活躍者，多數(shù)人只能在旁看熱鬧?？梢?，普及群眾性的體育活動，落實國家倡導的保證學生每天體育鍛煉1小時，在目前來看，還存在一定難度。

二、高中體育健康教育的對策

1.準確領會“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)健康意識

解決問題，首先從觀念上入手。通過準確地領會《新課標》提出的“健康第一”的思想，促進教師、學生思想觀念的轉變，注意培養(yǎng)師生的健康意識。必須明確體育健康教育并不是為了考試和應試，而是為了了解和掌握體育鍛煉的方法與內容;要樹立起正確的健康意識，理解全面健康的含義，提倡并培養(yǎng)健康的生活方式。立足于促進健康的觀念，學校充分利用各種途徑，開展各種形式的健康教育和健康環(huán)境的創(chuàng)建，使學生多了解與健康有關的知識，以健康教育的實踐活動促進學生健康觀念和健康行為的形成。

2.加強體育教師的健康教育培訓

隨著體育《新課標》的深入實施，體育教師被重新定位為一個“體育與健康的咨詢者”或促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”，成為學生心理健康的促進者和健全人格的培養(yǎng)者，并且要具備創(chuàng)造性思維和能力。因此，在高中體育與健康課程中對學生進行現(xiàn)代健康教育，必須從根本上改變體育教師的知識結構。首先，高等體育教育專業(yè)必須符合社會與時代的要求，更新觀念，改革體育教師的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出適應21世紀需要的體育教師。其次，各學校也要根據(jù)本地區(qū)經濟、文化教育及發(fā)展的實際情況，加強對體育教師的職后培訓，組織教師參加健康教育培訓，提高了教師對健康教育的認識，增強體育教師對上好體育與健康教育課的責任感，為學校的健康教育提供堅強的師資保障。

3.加強對體育課程資源的開發(fā)與利用

為了全面推動高中體育健康教育，必須要在健康教育理論教材上下工夫，選擇與學生健身關系密切的內容，根據(jù)學生實際情況，對體育課程資源進行開發(fā)利用，注意把健身的新理論、新觀念引入體育教學過程，將具有時代要求的體育新知識、技能納入教學內容中，做到健身指導與體育活動相結合;在傳授健身科學理論的同時，加強體質健康中的健康意義、保健常識及健身原理的掌握，提高健身實踐的能力，從而提高學生的整體素質。鑒于當前體育教師的課程資源開發(fā)能力，首先要加強對課程資源開發(fā)的培訓，增強教師的課程開發(fā)意識。其次，在實踐中加強課程開發(fā)的指導，提高體育教師開發(fā)和利用課程資源的操作能力。

4.采用適宜的評價方法

《新課標》提倡過程性評價與相互評價、自我評價相結合，逐漸取消單一的運動技能考試。同時要正確認識學生的個體差異，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，從保證每個學生受益的前提出發(fā)，注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這些差異確定教學計劃，實施激勵性的評價。運用教材的魅力和激勵性的教學評價，讓學生獲得運動的樂趣和成功的體驗。注重教學過程，強調公平、公正原則，注重自評、互評和教師評定，注重每個學生在原來基礎上的進步和鍛煉習慣的養(yǎng)成。

三、結論

隨著《新課標》的實施，體育健康教育成為新的體育教學理念，高中體育教學應使學生接受健康教育、掌握健身方法和原理，實現(xiàn)自我完善。為了達成這一目標，應當全面理解體育健康教育的思想，加強師生的健康意識，加強對體育教師的健康教育和課程開發(fā)的培訓，積極開發(fā)體育課程資源和體育健康教育的課程教材，培養(yǎng)學生終身鍛煉的觀念，應從社會發(fā)展的實際需要和體育健康教育的內在規(guī)律出發(fā)。

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