[摘 要] 本人通過多年“交接班”英語教學經(jīng)驗，分析了初三 “交接班” 英語教學面臨的三種現(xiàn)象:要面對后進生的“挑釁”;要整治中等生的頑習;要接受“英語通”學生的考核。并提出了兩種策略:一是建立和諧的師生關(guān)系，使學生愿意學;二是培養(yǎng)學生的英語自我效能感，使學生主動學。

[摘 要] 初三 交接班 英語 教學

中考質(zhì)量的高低，在某種程度上決定著學校的生存及興旺。為此，很多農(nóng)村學校特意在初三階段(九年級)重新調(diào)配教師，狠抓教學質(zhì)量，希望變動后能為學校帶來更高、更好的效益。但交接班的出現(xiàn)給我們英語老師帶來了一些新問題。根據(jù)我多年的接觸了解，常有以下這些現(xiàn)象要面對和克服。

一、接班面臨三種現(xiàn)象

現(xiàn)象一:要面對后進生的“挑釁”

近幾年來，隨著旁邊城里優(yōu)質(zhì)學校的突起，我校生源質(zhì)量逐年下降，體現(xiàn)出來的就是學生中后進生的比例越來越高，群體越來越大。這些學生英語底子薄弱，老早就掉隊了。于是乎英語課成了他們的最痛。課堂上他們無所事事，時?！棒[事”，尤其好“挑釁”新老師，最終他們也就成了英語老師的“最痛”。

現(xiàn)象二:要整治中等生的頑習

這批學生數(shù)量眾多，是曾被忽略的一批人。他們有的學習態(tài)度不好，有的毅力不夠，有的方法不對，有的缺乏學習英語的信心。隨著中考的到來，他們渴望新來的老師能拉他們一把。然而，他們身上的這些陋習要改起來還真不容易，都是些“頑習”。他們需要老師像心理咨詢師一樣，每天給他們鼓勵，為他們排憂解難。他們需要新老師像保姆一樣，每天無微不至地服務于他們。為抓好教學質(zhì)量，整治這些學生的頑習就成了頭等大事。

現(xiàn)象三:要接受“英語通”學生的考核

在英語學習過程中，時常會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。凡是認真好學的學生到了初三其英語水平已相當高了，他們在任何時候都是老師的寵兒，因此，他們對于老師的更換很“感冒”。于是，在課堂上他們往往會帶著懷疑態(tài)度，不動聲色，冷眼旁觀，時不時地擺出一副不認同你的姿態(tài)，有時課下或許拿幾個題目考考你，而這些往往是偏題，怪題，超綱的題或是有歧義的題，他們以這種方式來掂量接班老師的水平。

二、教學采取兩種對策

面對種種“后遺癥”，接班老師上起課來自然就少不了磕磕碰碰。能否當好這個“后媽”直接關(guān)系著教學質(zhì)量。多次的接班經(jīng)驗使我慢慢積累了一些經(jīng)驗，摸索出了一些行之有效的方法，供大家參考。

(一)建立和諧的師生關(guān)系，使學生愿意學

民主和諧的師生關(guān)系是保證良好地達成教學目標的先決條件，也是課堂管理的基礎。面對上述三類學生，作為一個接班老師，在課堂管理上，我采用了以生為本、和諧溝通的理論模式，從兩個方面來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。具體如下:

1.初始課上的形象樹立

構(gòu)建和諧師生關(guān)系從第一堂課開始。著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！泵炕亟影嘀拔铱偸窍确唽W生檔案，背熟學生名字，了解學生特點，以這種方式來消除學生與我之間的陌生感。而這一舉措往往非常奏效。我至今還記得有一年在開學第一節(jié)英語課上，當我把三(3)班全班56名同學的名字叫出來后，全班頓時響起了雷鳴般的掌聲，同學們個個臉上樂開了花。那一刻帶給我的震撼太大了:一個名字被新老師喊出來就這么開心，可見學生是多么需要被老師來認識。剎那間，我跟三班學生的感情就像多年的朋友一樣親切，全無接班的感覺。此外，用以往學生案例或教學素材打動學生。多年的初三英語教學，我積累了很多學生的筆錄或現(xiàn)身說法，并制作了幻燈演示給學生做見面禮，用親切的話語讓他們知曉初三的忙碌和所需的努力，用替代經(jīng)驗或榜樣力量激活他們的信心，同時展示我的經(jīng)驗和魅力讓他們感受可以信任老師，并值得嘗試。

2.常態(tài)課上的精神關(guān)懷

有人說:教育是一種服務。不管是后進生也好，中等生也罷，我們都應一視同仁。課堂上出現(xiàn)摩擦是難免的。面對挑釁，我們不妨多些寬容和理解，采用“冷處理”和“無輸家策略”。若是每次都揪住不放，對他們進行諷刺挖苦、恥笑等，只會激化師生矛盾，使其升級。此外，在教學中我們不能僅僅關(guān)注英語教學，而應多管齊下，引申到德育或其他多方面，如學生興趣培養(yǎng)、學習習慣培養(yǎng)、學習目的教育、學生心理的疏導等。作為一名老師，想要學生為你“動”起來，先得走進他們的心靈，得之心，才能教育有效。為此，我經(jīng)常學習有關(guān)中學生心理健康書籍，如何解決學生心里困惑等課外書，以便在教學之余能為學生提供正確有效的學習策略和心理輔導。此外，盡量使自己上課幽默風趣一點，瀟灑一點，讓學生能夠輕松學英語。身為一名教師，我不敢奢望能否成為一名名師，但我一直努力成為一名讓學生喜歡，對學生有吸引力的老師。如果我們在接班時能夠短時間內(nèi)吸引住學生，被他們接受，那么上課一定就能很輕松。

實踐證明，通過這種方式，大批學生成了我的“信徒”。他們學英語的激情高漲，學習成績也就慢慢上來了。正所謂 “親其師，信其道”。

(二)培養(yǎng)學生的英語自我效能感，使學生主動學

初三的英語教學非常務實，一切以升學、成績?yōu)橹?。課堂教學時間有限，且大都圍繞復習與練習。如何引導學生主動學習則是英語教學的最主要的任務。為此，我注重培養(yǎng)學生的英語自我效能感(自我效能感對學生個體的行為影響很大)，以此來促進學生自我學習、自我發(fā)展。具體從以下幾個方面入手:

1.分層要求，讓學生體驗成功的喜悅

面對上述三類學生，我們接班決不可統(tǒng)一整體教學。對于英語通學生我們必須從細節(jié)入手，適當拔高拓展，還要細致全面;面對中等生，強調(diào)基礎知識的落實;而對于部分后進生，我通常私底下與他們達成協(xié)議:事先對作業(yè)或練習做好刪減。只需他們做對幾道題便可同樣得高分等等。對于不同的學生，作業(yè)、聽寫、考試要求都有所區(qū)別，這樣讓更多的學生都能跳一跳就能摘到蘋果，他們就愿意嘗試。幾年來，好多中等生因此在英語中考時獲得好成績。如2006屆學生丁文斌從初二時的五六十分，到中考時獲得了112分。

2.灌輸技巧，讓學生提高應試能力

所謂技巧，便是學英語的一些方法和策略。多年的英語教學實踐為我創(chuàng)造了大量的財富，那就是方法眾多，思路清晰，稍一指點，學生就容易領(lǐng)會。比如:用口訣法復習語法[如不定冠詞:不見原因(元音)，別施恩n。]短短一句話就道出了真諦，方便學生記憶和總結(jié)，學生們對此非常感興趣。我還告訴學生如何用歸納法、聯(lián)想法記憶詞匯(動植物類/蔬菜、水果類/食品、飲料類/人、職業(yè)、職務類/電影類/顏色類等);如何用排除法、總結(jié)法快速選擇等(如單項選擇題:as…as中，我告訴學生中間只選形容詞與副詞的原形;遇到if/as soon as 等，我就說: 大多時候考慮“主將從現(xiàn)”;遇到how long/how soon/how often 區(qū)別時，我提醒學生注意語境中的答句，如in+時間，則用how soon;如 次數(shù)+時間，則用how often 等)。此外，引導學生養(yǎng)成自己整理錯題集的習慣。與其每天讓學生做試卷，還不如?；仡^瞧瞧自己曾犯過的錯誤。我通常要求學生每兩周小整理一次，每月比賽一次，每學期展覽一次，互相學習，互相指點。方法會了，學生學英語輕松了，考試容易得高分了，因此對英語的興趣加強了。

3.因材施評，讓學生找回學習的自信

初三教學離不開考試，單元考、月考連續(xù)不斷，學生常常備受分數(shù)的折磨。為幫助學生更好地找回學習的自信。我注重對學生的試卷進行人性化的評價。每回考試批改之后，我總是把學生的錯誤加以登記、歸類，并進行細致分析和評價。針對優(yōu)秀生，我注重細節(jié)回放、精益求精:每次把他們的錯誤題目和選項在試卷上做好記錄，課余時間與之個別溝通和反饋，對于他們的作文則嚴格把握，挑剔細節(jié)錯誤，使之得以認識和提高，并且建議他們互相交流和分享，爭取共同進步。對于其他學生，我一律以鼓勵為主，極力挖掘他們試卷上的積極信號。如:這次與上次的對比是否進步、有無全對的某種題型(單詞拼寫全對、或單項選擇或聽力等)、有無書寫清晰工整、有無難度題突破等等，只要符合上述任何一種，我都會給予星星獎勵，并加以言語激勵:祝賀你進步了!恭喜你這道題全對!Thanks for your good handwriting!等等。并在課堂上再次點名，學生往往容易喜悅或受感動，繼而自發(fā)學習英語。后進生的試卷上常常是空白居多，我極力勸說他們動筆，只要有一絲進步，如開始動筆寫幾句了，盡管不知所云，但我批改時依然會批注:謝謝你，我期待你下次更好的表現(xiàn)。及時的評價仿佛給學生注入了新鮮的血液，學生能夠積極參與英語學習。

以上方法不一定好看，甚至很土，但多年的初三教學實踐證明，這些方法給學生帶來了很大便利，使他們做練習的準確率提高了，速度加快了，英語進步了，同時也獲得了學生對我的認可。

總而言之，初三“交接班”英語教學有苦有累，但是也有收獲。在與學生一次又一次的不斷 “較量”中，我也跟著“成長”了。當然，也存在不少困惑待解決。我想說的是:接班是煩惱的，但也有快樂的時候。讓我們一起共勉!

參考文獻

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