學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對(duì)于啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促使其加深理解基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有著重要的意義。

一、激發(fā)與生疑

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生心理上的疑團(tuán)，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。為了培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生提出問題，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我曾經(jīng)聽過一位教師在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)以下片段。

師:同學(xué)們，這一節(jié)數(shù)學(xué)課老師請(qǐng)一名歌唱得好的同學(xué)為大家唱一首歌，好嗎?(營(yíng)造輕松氣氛。)

生:好!

師:請(qǐng)每一組的組長(zhǎng)和教師做評(píng)委，給這位歌手打分。(指名一人唱歌，5位評(píng)委打分。)

師:請(qǐng)?jiān)u委亮分。

師:同學(xué)們看，5位評(píng)委的分?jǐn)?shù)一致嗎?按誰的意思辦?(布疑)

(生紛紛發(fā)表意見，但誰也說服不了誰。)

師:對(duì)，不能由一個(gè)評(píng)委說了算。

生1:那如何確定分?jǐn)?shù)呢?

生2:我看到過電視里的評(píng)分，可是不知道怎么算。 (生疑) 師:對(duì)!只有通過計(jì)算得出的分?jǐn)?shù)才是最公正的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)新知識(shí)，求平均數(shù)應(yīng)用題。

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的情境，讓學(xué)生以渴求解決問題的心理進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)與引導(dǎo)

在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭就是在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景或提出的問題和要求，要具有導(dǎo)向作用，要能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣處理計(jì)算較為方便?(取除數(shù)變成整數(shù))如何使除數(shù)變成整數(shù)?(除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位)被除數(shù)怎么辦?(小數(shù)點(diǎn)相應(yīng)地向右移動(dòng)幾位)被除數(shù)的位數(shù)不夠時(shí)怎么辦?(少幾位就在后邊補(bǔ)幾個(gè)0)

討論的形式多種多樣:小組討論，師生討論，全班討論，同桌討論。在討論過程中，教師要主動(dòng)地參與其中，要讓全體學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生獨(dú)立的思考，群體的討論，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生全體能動(dòng)性和主體意識(shí)的增強(qiáng)。

在課堂提問中，也許會(huì)遇到一些解決不了或不必當(dāng)堂解決的問題，這時(shí)應(yīng)采取存疑的方法，讓學(xué)生課后動(dòng)腦筋思考，留待下一節(jié)課解決。這樣，通過存疑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)氣氛持續(xù)下去，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

三、探索與創(chuàng)新

讓學(xué)生自主探索知識(shí)，“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，不但有利于所學(xué)知識(shí)的理解和牢固掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，激勵(lì)他們熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維是從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生形象思維占主要地位，在一定的程度上仍借助于事物的具體形象、動(dòng)作進(jìn)行思考，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀演示或多媒體的運(yùn)用，來幫助學(xué)生提出問題和解決實(shí)際問題。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具擺3個(gè)2，再讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，列出加法算式，并引導(dǎo)學(xué)生觀察后說說這個(gè)算式中加數(shù)有什么特點(diǎn)?加數(shù)是幾?有幾個(gè)相同的加數(shù)?然后用同樣的方法擺4個(gè)3，5個(gè)4，想一想，怎樣擺?列出加法算式。在此基礎(chǔ)上引出乘法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解乘法的意義。

教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，即使是錯(cuò)的，我們也應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)。這樣，不僅學(xué)生想說、敢說，還能營(yíng)造創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。記得在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，例題是“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)賣11元，一共可以賣多少元?”經(jīng)過師生共同討論后，大家認(rèn)為有兩種做法:一種是11×12×5，先算一箱賣多少元，再算5箱一共賣多少元。另一種是11×(12×5)，即先算一共有幾個(gè)熱水瓶，再算一共賣多少元。就在我總結(jié)時(shí)，“智多星”楚妮站起來說，“老師，我還有一種做法，就是用11×5×12”。當(dāng)時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，我示意大家不要議論，說:“我們來聽聽她的思考過程?！?“假如我從每箱中拿出一個(gè)熱水瓶，共5個(gè)，可賣11×5=55(元)，像這樣我可以拿12次，一共可以賣55×12=660(元)，列成綜合算式:11×5×12=660(元)?！彼v完后，大家異口同聲說“有道理!”。雖然這節(jié)課因?yàn)樗l(fā)言而稍微延誤了一些時(shí)間，但學(xué)生們的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

課堂教學(xué)要以問題為載體，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生通過自主收集，分析處理來感受、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。