作為首批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的5個(gè)區(qū)縣之一，大興區(qū)小學(xué)的課程改革工作已經(jīng)推進(jìn)到第7個(gè)年頭了。在感受一系列可喜變化的同時(shí)，我們也在冷靜回顧、理性分析前進(jìn)中的困難和亟待解決的問(wèn)題。

一、課改呼喚教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提升

課改的到來(lái)對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)決定著課改的成敗。

1.研訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整合——教學(xué)改進(jìn)實(shí)效性差。

長(zhǎng)期以來(lái)，干部教師對(duì)教研、培訓(xùn)、科研存在著認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為教研就是指導(dǎo)上課，培訓(xùn)就是進(jìn)修充電。二者互不相通，研訓(xùn)分離，沒(méi)能形成合力。課改推進(jìn)之始，各部門都通過(guò)不同的方式，鋪天蓋地、下大力度地抓理念更新。但眾所周知，改變觀念是非常困難的事。在教師帶著自己固有的認(rèn)識(shí)走近“培訓(xùn)”，聽(tīng)了專家長(zhǎng)篇大論的分析闡釋、觀摩了優(yōu)秀者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們帶著半信半疑回到實(shí)踐，卻往往發(fā)現(xiàn)：理論不好落實(shí)，經(jīng)驗(yàn)不能解決自己遇到的問(wèn)題。

2.科教分家，觀念滯后——研究引領(lǐng)水平不高。

多年來(lái)，教研往往停留在簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累與傳播，未能形成在理論支撐下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在新課改背景下，不再有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，于是大家繼續(xù)熱衷科研。近年來(lái)，“科研興教”談得比較多，可是在形式主義、急功近利的觀念影響下，課題往往是重立項(xiàng)、輕實(shí)施，重結(jié)果、輕過(guò)程的過(guò)場(chǎng)。

二、課題教研、同伴研修，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

科研的冷漠與教研的茫然，使專業(yè)發(fā)展原本就參差不齊的教師們更加束手無(wú)策，面對(duì)困惑，大興小學(xué)教研室提出開(kāi)展“課題教研”、“同伴研修”的實(shí)踐策略。

“課題教研”是引領(lǐng)教師圍繞一個(gè)具體微觀的主攻目標(biāo)，持續(xù)不斷探索積累、總結(jié)、完善教學(xué)過(guò)程，通過(guò)研究化解教學(xué)難題、改進(jìn)教學(xué)方式并訴諸理性思考，“做中研”、“做中學(xué)”是提高教師教學(xué)能力的有效探索。

課改實(shí)施過(guò)程中，教師開(kāi)始對(duì)“向上學(xué)”的習(xí)慣思維產(chǎn)生懷疑，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們聽(tīng)了專家的理論不知如何操作，聽(tīng)了名家的實(shí)踐無(wú)法直接復(fù)制。于是，我們開(kāi)始嘗試一種新的成人學(xué)習(xí)理念——同伴研修，以達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的改進(jìn)。

三、科學(xué)的課程構(gòu)建，源于正確的理念

課程改革提出了新的課程管理理念，地方課程和校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，在課改的逐步推進(jìn)中日益得到多方關(guān)注。校本課程開(kāi)發(fā)工作成為各學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)特色的窗口課程。然而，實(shí)際情況并不樂(lè)觀。

1.課程管理者理念不清晰，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)成果魚龍混雜。

校本課程教材是進(jìn)行校本課程的載體，師資隊(duì)伍是校本課程得以實(shí)施的關(guān)鍵，課程的組織管理是校本課程由研發(fā)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)力的保證，課程的評(píng)價(jià)是校本課程的催化劑。這其中哪一項(xiàng)缺失，校本課程的實(shí)施都不會(huì)順暢。在轟轟烈烈地改革中也就出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，由于所開(kāi)發(fā)的校本課程實(shí)踐性欠缺、學(xué)科拓展類偏多等原因，導(dǎo)致其內(nèi)容多不能真正吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

2.教師缺乏課程意識(shí)，導(dǎo)致課程實(shí)施效果差強(qiáng)人意。

由于認(rèn)識(shí)水平和重視程度不同，各校校本課程管理情況也大相徑庭。各地區(qū)的校本課程實(shí)施，大體上欠缺有力度的、規(guī)范的制度管理，比如課時(shí)不足、師資不穩(wěn)、目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)缺失等。我區(qū)大部分學(xué)校的校本課程都沒(méi)有專任教師，很多時(shí)候校本課堂僅為觀摩活動(dòng)而開(kāi)，平時(shí)基本不能做到有計(jì)劃的備課上課，課程實(shí)施存在著隨意性。

如何根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，扎實(shí)、有效地落實(shí)好校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，我們提出并踐行著以下策略。

第一，合作研究，提升課程意識(shí)。參考北京市課程發(fā)展中心對(duì)地方（校本）課程五個(gè)體系的劃分，對(duì)全區(qū)的校本課程進(jìn)行合理分類，組織課程類近的學(xué)校成立校本課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，圍繞共同面對(duì)的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)、開(kāi)展研究。

第二，典型引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域發(fā)展。在全區(qū)選擇富有代表性的校本課程作為研究范本，將各校課程開(kāi)發(fā)骨干組建成研修團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)校實(shí)地體驗(yàn)，做多角度觀察。在此基礎(chǔ)上組織即時(shí)思維碰撞、活動(dòng)匯集交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享形式的同伴研修，進(jìn)而完成課程開(kāi)發(fā)的案例綜合報(bào)告?！?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

欄目編輯 王宇華