北京市從2001年秋季開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革的第一輪實(shí)驗(yàn)，7年的實(shí)踐證明課程改革效果明顯，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。在收獲喜悅的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題。

教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，幸福感缺失

課改對(duì)教師的素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，給教師帶來(lái)了不小的壓力，其主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一方面，參與各種類型的教育培訓(xùn)、科研、學(xué)習(xí)大大占用了教師的假期和平時(shí)的休息時(shí)間。由于目前中小學(xué)教師編制緊缺，外出培訓(xùn)的教師不能影響教學(xué)，只能通過(guò)調(diào)課來(lái)解決，這樣使原本密集的教學(xué)就更加緊張。老師們呼吁，教育行政部門、研修部門和學(xué)校的管理部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)一些內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)工作應(yīng)進(jìn)行整合，以保證教師將時(shí)間和精力投入到教學(xué)中去，切實(shí)能夠踏下心來(lái)鉆研業(yè)務(wù)，提升自己的教學(xué)水平。另一方面，教學(xué)檢查過(guò)多也是造成教師壓力的一個(gè)重要因素。“學(xué)生難管理”、“崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈”、“教學(xué)評(píng)比繁多”等情況，使教師的教育教學(xué)更為緊張，讓他們的職業(yè)幸福感逐步缺失。連續(xù)幾年下來(lái)，在不少教師中，已不同程度地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

課堂教學(xué)重此輕彼，實(shí)效性不強(qiáng)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系使課堂充盈著富含人文關(guān)懷的融洽氛圍。但是透過(guò)表面的浮華來(lái)審視、反思我們的課堂，理念與行動(dòng)仍有脫節(jié)的現(xiàn)象，不少課堂形式和內(nèi)容缺少辯證統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

第一，教師辯證把握三維目標(biāo)的能力較弱。過(guò)于追求讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的挖掘和思想方法的滲透，缺乏對(duì)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的規(guī)律的探索和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，從而使教學(xué)走向了重能力輕知識(shí)的另一個(gè)極端。

第二，把握學(xué)科本質(zhì)的基本功較弱。伴隨著課改版新教材的普遍使用，有的教師對(duì)教材的理解不到位，有的教師對(duì)重難點(diǎn)的確定不準(zhǔn)確，因此，對(duì)教學(xué)中的著力點(diǎn)出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象。

第三，教師恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方式的基本功較弱。有的教師對(duì)課改理念下各種學(xué)習(xí)方式實(shí)施策略的本質(zhì)把握還不清晰，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇正確的學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式的綜合使用還停留在表面形式上。

第四，教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略的基本功較弱。教學(xué)過(guò)程中仍出現(xiàn)低效的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為有的教師不能設(shè)計(jì)出具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，有的教師不能有效地組織學(xué)生交流及研討，致使課堂教學(xué)形式化。

第五，教師把握動(dòng)態(tài)生成實(shí)施調(diào)控的基本功較弱。當(dāng)生成問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，有的教師無(wú)把握的意識(shí)，有的教師無(wú)把握能力，課堂出現(xiàn)失控或失效的現(xiàn)象。

課程資源缺乏，阻礙課改實(shí)施進(jìn)程

課程資源缺乏是新課程改革面臨的突出困難之一。課程實(shí)施所需要的空間、材料、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境、場(chǎng)地等課程資源都應(yīng)該加以規(guī)劃，并且能夠適時(shí)地提供。如果沒(méi)有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的局面，這種局面會(huì)嚴(yán)重阻礙課程實(shí)施的進(jìn)程，這一點(diǎn)尤其在農(nóng)村學(xué)校顯得更為突出。

新教材無(wú)論在教材編寫觀念上，還是教材內(nèi)容的質(zhì)量上都較以前有所更新和提高，但是也有不少教師認(rèn)為新教材太理想化，存在著要求不明確或要求過(guò)高的現(xiàn)象，沒(méi)有考慮到知識(shí)點(diǎn)的連貫性。

教材作為一種最普及的課程資源，應(yīng)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)課程資源的開發(fā)與利用，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就應(yīng)做到：教材的結(jié)構(gòu)要清晰；教材內(nèi)容能激發(fā)師生向課外延伸；教材要對(duì)不同類型的課程資源提出使用建議；教材要引導(dǎo)師生通過(guò)互動(dòng)創(chuàng)生課程內(nèi)容。

因此，在開發(fā)課程資源， 提高利用效率的過(guò)程中，廣大教師和教研員要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，積極探索多樣化的課程資源開發(fā)途徑，提高課程資源的利用率。開發(fā)以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)資源包等為主要內(nèi)容的課程資源， 并依托現(xiàn)代信息技術(shù)， 探索建立共享資源的開發(fā)機(jī)制， 以及進(jìn)一步完善資源的優(yōu)化機(jī)制?！?/p>

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心小學(xué)教研室）