編者按：

又一次冬去春來，我們在寄予新希望的同時，不忘回眸走過的歷程。2001年秋季，北京市開始基礎教育課程改革，直至2008年完成了第一輪實驗。義務教育的課改實踐，推動了北京市基礎教育的長足發(fā)展，促進了素質教育的全面推進。北京市義務教育課改歷程系列報道，將分為“回眸與反思篇”、“評價改革篇”、“教學探索篇”三個系列，回顧課改的發(fā)展歷程、聚焦評價改革的重大突破、透視多樣化教學方式與教學實效性的策略探索。

“在實踐中思考，在反思中前行”，將更加堅實我們改革的步伐。希望通過改革，不斷地改進與完善我們的教育教學，切實提高中小學的辦學質量，為把首都的教育辦成人民滿意的教育而不懈努力。

從2001年9月開始，北京市部分區(qū)縣和學校的小學一年級各學科進入義務教育課程改革實驗，由此拉開了北京市義務教育課程改革的序幕。7年來，北京市將這項工作作為全面貫徹教育方針、推進素質教育的突破口；作為深化教育教學改革、促進學生全面發(fā)展的核心任務；作為促進首都教育走向內涵發(fā)展、在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大舉措。其中，課堂教學作為課程實施的核心環(huán)節(jié)，成為新課程下教學研究和實踐的“主戰(zhàn)場”。幾年的實驗證明，課程改革取得了明顯的成效，課堂教學質量得到了全面提升。

一、構建和諧愉悅的課堂教學文化

自義務教育課程改革實施以來，以學生為中心、“教學評”三位一體等思想貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，明確了促進學生的學業(yè)成長與全面發(fā)展的教學目標。隨著課程改革的逐步深入，廣大教師逐漸將新課程理念轉化為有效的課堂教學行為，將對教學憑直覺、缺乏自覺性和規(guī)范性的描述轉變?yōu)樵谙到y(tǒng)科學方法的指導下，運用現(xiàn)代學習理論、教育理論和教師經驗，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達成教學目標的教學設計。在課堂教學實施過程中，多樣化的教學方式、生動豐富的課程資源、發(fā)展性的教學評價構建出和諧、愉悅的新課程課堂教學文化。

1.實踐以自主探究、合作體驗為核心的多樣化教學方式，促進三維目標的達成。

為了落實課堂教學的三維目標，教師結合教學內容設計了多樣的教學方式，充分調動學生的積極性，引導學生在主動學習的過程中有效完成學習任務。教師依據學科特色，設計了許多實效性較高的教學活動。在教學中，通過提出問題、猜想與假設、設計方案、獲取證據、得出結論、反思等設計環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的探究能力、提高科學素養(yǎng)打下了良好的基礎。

教師積極嘗試探究學習、合作學習和體驗學習等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面取得了較顯著的成效。同時，教師依據學生心理和認知特點，促進學生有意義的接受學習，發(fā)揮啟發(fā)講授式教學的特長，激發(fā)學生的思維活動，提高接受學習的效率和質量。

課改實施幾年來，教學方式的改變?yōu)檎n堂教學帶來了生機與活力，經歷了從單一到多樣，從關注形式到注重實效的過程，提升出一系列教學策略，促進了學生學習方式的轉變。

2.選擇貼近實際的教學內容、整合課程資源，創(chuàng)設了豐富生動的課堂教學情境。

新課程由三級課程開發(fā)方式代替了原有的統(tǒng)一的國家開發(fā)方式，提倡學科綜合化，擺脫學科本位的思想，更突出了教學內容既與社會生產、科技進步相關，又有聯(lián)系學生生活經驗和社會實際的問題。新的教材觀、課程資源觀逐漸在教師頭腦中形成。開放的課程資源系統(tǒng)應該結合教學實際，整合利用教科書、信息資源、社區(qū)資源，學校資源，教輔學輔材料及其他資源。

小學品德與生活、品德與社會課程的開設體現(xiàn)了課程綜合化的改革思路，將小學生需要接受的公民、道德、歷史、社會、地理、人文等教育以主題的形式融合安排在一門課程中。綜合實踐課程則是有計劃地將各門學科課程按一定的研究性學習課題整合在一起，使學生在課內外結合的社會實踐過程中，綜合運用所學的各學科知識。北京市社會大課堂的啟動并開展的學科課程教學活動，充分發(fā)揮了博物館、環(huán)保部門、商城、紀念館等社會教育資源的作用，為中小學生創(chuàng)設了更廣闊的、更豐富的、更鮮活的課堂。同時，各類課程資源被教師有效地采集、利用在課堂教學中，通過多媒體信息技術改變了教學內容的呈現(xiàn)方式，促進了學生的多樣化學習，豐富了師生、生生交流的途徑。

3.開展促進師生發(fā)展的過程性、多樣化教學評價，保證教育教學的質量。

隨著新課程改革的深入進行，促進發(fā)展的教學評價觀念逐漸深入人心。在課堂教學評價中，促進學生發(fā)展的評價成為主要功能。方式多樣化、評價主體多元化、評價內容綜合化成為新課程課堂教學評價的關鍵詞。

除了傳統(tǒng)的紙筆測試、作業(yè)外，很多教師布置了多樣化的活動性作業(yè)。在探究活動、課題研究活動中，教師設計了活動表現(xiàn)記錄及評價表，對學生的知識技能、合作情況、參與情況等進行全過程的記錄，并進行學生互評、小組評價等。這些資源都保存在學生檔案袋中，作為對學生綜合素質評價的重要依據。在新課程中，教師和課堂教學成為評價對象，學生、其他教師、專家和學生家長都成為了評價主體。學校將對學生的問卷調查作為提高教師教學能力、提高教學質量的管理手段。新課程改革中，仍需要客觀性強、效度高的紙筆測試，但測試的功能不是甄別、選拔，更多的是通過了解學生學習的困難和障礙，反映、診斷出教學設計和實施中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

二、教學研究保障課程改革順利推進

在北京市義務教育課程改革實施中，為了進一步提高課堂教學質量，幫助教師實現(xiàn)從教育理念到有效實踐的轉化，針對教學實踐中的主要問題，教學研究部門開展了若干專題研究，取得了突破性進展。

1.探索教研員培訓和實驗教材教師培訓的有效方式，提高教師的專業(yè)化水平。

針對教師更需要貼近教學實際的具體指導問題，北京教科院基教研中心于2003年在過程培訓中加強了對課堂細節(jié)的觀察，增加了對每個教學環(huán)節(jié)的評估，關注教學重難點的落實及細節(jié)的處理。

2.針對新課程實施中的實際問題進行專題研究，注重成果的實用性與指導性。

新課程倡導多樣化的教學方式，以教學方式的改革促進學生學習方式的轉變。從教學實踐中，我們和一線的教師歸納出常用的5種教學方式：講授法教學、探究學習、合作學習、體驗學習和信息技術與學科教學整合。

為了保證北京市新課程實施中的校本研究質量，通過開展以校為本的教學研究和實驗，推動教學研究向基層傾斜，基教研中心加強了對遠郊區(qū)縣的教學視導。幾年來，通過集體視導及不定期到初中、小學的教學視導及與農村中小學“手拉手”活動，加強了基教研中心各學科對農村地區(qū)學科教學的指導和研究。

3.建立義務教育教學質量監(jiān)控與評價年報制度，保證課程改革的順利推進。

為了加強對課程實施課堂教學質量的監(jiān)控與反饋，從2003年起，基教研中心課題組開展了對九年義務教育階段的教學質量進行監(jiān)測與評價研究，其監(jiān)測與評價結果以年報的形式向學校和社會公布。通過教學質量監(jiān)控與評價，不僅全面掌握了北京市義務教育課堂教學的現(xiàn)狀與存在的問題，而且能依據評價結果對課程改革的深化和參與評價的區(qū)縣給予針對性的指導。

三、對新一輪義務教育課程改革的思考與建議

按照教育部的總體部署，2008年底將頒布修訂的義務教育各學科課程標準，標志著新一輪課程改革的啟動。為此，我們梳理了課改實施中的重難點問題，并提出了解決思路和建議。

1.教研員和教師專業(yè)發(fā)展問題成為新課程深化的瓶頸，教研員隊伍建設和教師培訓工作任重而道遠。

在課程改革的推進中，新老教研員的交替，使得教研員隊伍處于變動和不穩(wěn)定中，一些教研員的教研水平還有待提高。因此，需要進一步研究教研員專業(yè)發(fā)展之路，探索一條不斷提高教研員專業(yè)水平的新模式。教師教學基本功有待進一步提高，一方面，傳統(tǒng)的基本功，如板書、板畫、組織教學等不能偏廢，另一方面，新課程要求的教學設計、教學評價、信息技術應用等還需要加強。同時，教師隊伍發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀也越來越突出，各學科特級教師、學科帶頭人和骨干教師數量偏少、年齡偏大，城市和遠郊區(qū)縣學科骨干教師分布不均衡。面對課程教材改革中新形勢、新任務和新要求，要不斷改進培訓內容和方式，積極研究實驗教材教師培訓的工作模式，提高教師專業(yè)化水平。

2.課堂教學實效性有待進一步提高，教學設計和實施中的難點問題需要進一步解決和突破。

影響課堂教學實效性的因素很多，如教學目標的制定、教學方法的選擇、學生已有的生活經驗、教材的使用等。從2006年開始，課堂教學實效性作為新課程實施的研究重點，通過教學層面的研究和指導，大多數教師在探索新課程、研究新領域方面作出了突出的成績。但仍有一些教師把握新課程的能力還須提高，還存在對課程標準、教材的理解有偏差，學科特色不突出，關注學生不夠，只重教學形式的多樣而忽略目的和內容等問題。因此，提高課堂教學實效性將是新一輪課程改革的關鍵性問題。

3.實現(xiàn)教學資源的共享尚待時日，教學研究成果的推廣和應用需要進一步加強。

當前，各地、各校、各學科教學資源的研制與開發(fā)都存在不均衡、不規(guī)范的問題，要繼續(xù)加強推廣、共享北京市優(yōu)質教育資源，特別是為廣大農村地區(qū)及邊遠地區(qū)的教師提供信息。此外，要加強對教師有效使用課程資源的指導，防止課堂教學中資源浪費、為了用資源而用資源的問題。這幾年的教學研究已經積累了豐富的經驗和教學案例，需要加強整理，作為重要的培訓資料和課程資源進行更廣泛地推廣和應用?！?/p>

（作者單位：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）