摘要：網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的限制，為學(xué)生提供 了豐富的學(xué)習(xí)資源和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才開辟了一條新途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0667-02

Network Education and Development of Students' Innovational Capability

LI Hai-yan1，ZHOU Xiao-xin1，2

(1.School of Education College of Handan， Handan 056001， China;2.School of Physics and Electronic Information Tianjing Normal University， Tianjing 300074， China)

Abstract: Network Education breaks the restrictions of traditional education， it provides students with a rich learning resources and relaxed learning environment and it is helpful to cooperative learning and independent learning. Network Education open up a new way to high-quality person of innovative capability.

Key words: Capability of Innovation; Innovational Education; Network Education

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育一直是以知識(shí)傳授為中心傳統(tǒng)教育模式。我們把這種教育稱為“接受教育”?！敖處熤行摹薄ⅰ皩W(xué)科中心”、“課堂中心”是“接受教育”賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。“創(chuàng)新教育”是由“接受教育”發(fā)展而來，以繼承為基礎(chǔ)，發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育。由“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型，是教育發(fā)展的必然方向，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的合理運(yùn)用，為這一轉(zhuǎn)型提供了橋梁。網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

1 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)[1]

1.1 教學(xué)資源的豐富性與共享性

傳統(tǒng)教育教學(xué)資源的主要載體是書本，其信息負(fù)載量小。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)資源的載體是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳遞知識(shí)的手段，而且還是知識(shí)的源泉。由于網(wǎng)絡(luò)本身具有信息負(fù)載量大的特點(diǎn)，無疑會(huì)使教學(xué)資源得到空前的擴(kuò)大。此外，網(wǎng)絡(luò)另外一個(gè)基本特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)信息具有共享性，它使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的全體學(xué)員能共同享有豐富的教學(xué)資源。

1.2 教學(xué)過程的超時(shí)距性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)員可以根據(jù)自己的時(shí)間來靈活安排學(xué)習(xí)過程。學(xué)生也沒有必要集中在一處固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，在各個(gè)不同的地點(diǎn)，只要聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，就可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

1.3 教學(xué)的協(xié)作性和交互性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過使用電子郵件、語(yǔ)音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)。師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方而且可以多方進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究欲望。

1.4 個(gè)別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主機(jī)上通過聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一種個(gè)別化教學(xué)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度。所以，這種個(gè)別化學(xué)習(xí)又使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出積極主動(dòng)地探索式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.5 超文本性或超媒體性

利用這個(gè)功能可以實(shí)現(xiàn)多種媒體信息的非線性呈現(xiàn)方式。在教育方面體現(xiàn)為教學(xué)信息組織的超文本方式。具有超文本特點(diǎn)的多媒體軟件應(yīng)具有如下特點(diǎn)：是一種大容量的知識(shí)庫(kù)，可供學(xué)習(xí)者檢索、學(xué)習(xí)。所包含的信息是多媒體信息，包括文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等。用戶可按照需要隨意選擇路徑。提供檢索和導(dǎo)航功能，使用戶可以方便檢索知識(shí)庫(kù)中的信息而不至于迷失方向。

1.6 教學(xué)反饋的及時(shí)性

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的另一特點(diǎn)體現(xiàn)在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生可以及時(shí)地觀測(cè)到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，可在任何時(shí)間接收課程內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)或者參加討論及獲得網(wǎng)上幫助，從而大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2 網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與共享性為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成提供豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新不是無根基的，使學(xué)生形成寬廣豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源為打開學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，激活學(xué)生思維，提供了重要物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)學(xué)生大腦的解放，有助于學(xué)生從大量繁重的知識(shí)記憶的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，有更多的時(shí)間從事創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)把各級(jí)各類學(xué)校、研究所、圖書館和其他各種信息資源連結(jié)起來，成為一個(gè)宏大的信息資源庫(kù)。各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜乙部梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R(shí)的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問，形成多對(duì)多的教學(xué)方式。在這種情況下，學(xué)習(xí)者在時(shí)間上和內(nèi)容上有了充分的余地。

3 網(wǎng)絡(luò)教育寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了自由空間

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空間中呼吸。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境中，使用者是平等的，由于不必面對(duì)面溝通，讓平時(shí)不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。焦慮程度的降低有助于學(xué)生大膽實(shí)踐新方法和發(fā)揮創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，成為學(xué)生的認(rèn)知工具。[2]

創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等特征。這種創(chuàng)新思維不僅能保證學(xué)生順利地解決問題，深刻地、高水平地掌握知識(shí)，而且能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)和接受新工作中，使學(xué)習(xí)和工作順利地完成，并取得最高效率。而接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、學(xué)習(xí)形式和地點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由探索，師生關(guān)系民主，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，考教師、超越教師。這樣，易于激發(fā)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在寬松、自由的時(shí)空內(nèi)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身?yè)碛械木薮笾腔蹪摿蛣?chuàng)造能力。

4 基于網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了廣闊的探索空間

基于交互網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終有效地實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生直接從教師那里獲得“是什么”和“為什么這樣”的知識(shí)，就是說學(xué)生的思維過程完全由教師代替了。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過自己的認(rèn)識(shí)將所學(xué)信息重新編制起來，變成自己的知識(shí)，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)不斷溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；提高了自學(xué)能力包括識(shí)別資源的能力，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

通過網(wǎng)絡(luò)參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程順利地進(jìn)行，他們必須和同伴討論、分享自己的構(gòu)想及征求別人的看法；必須進(jìn)行有意義的、個(gè)性化的或者是創(chuàng)造性的加工。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)不斷互換教與學(xué)的角色，任何一方的決定都會(huì)影響到另一方，他們會(huì)用他們認(rèn)為最合適、最有效的方式來分擔(dān)認(rèn)知的活動(dòng)。美國(guó)技術(shù)教育研究中心設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，這就是教室與科學(xué)家之間聯(lián)接起來，以便讓學(xué)生與科學(xué)家一道探索一些全球性的緊迫問題。學(xué)生能夠與科學(xué)家一起進(jìn)行科學(xué)研究。學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)，并通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)與他的科學(xué)家和其他學(xué)生一起分享工作成果。這種收集并整理數(shù)據(jù)的方式給學(xué)生帶來了“體驗(yàn)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后的興奮心情”的機(jī)會(huì)。

5 網(wǎng)絡(luò)教育通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]

自主學(xué)習(xí)是借助于多種媒體網(wǎng)絡(luò)，在師生分離的條件下，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。它是網(wǎng)絡(luò)條件下一種嶄新的學(xué)習(xí)理念，是知識(shí)社會(huì)終身學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育給予學(xué)生的根本能力，應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的最主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念，更是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員必備的素質(zhì)之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生是開放教育學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高主要是通過自主學(xué)習(xí)這一方式實(shí)現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的教育方式是以封閉學(xué)校教育為主，大班管理制度很難實(shí)施因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，教師牽著學(xué)生的鼻子走，忽視了學(xué)生的主體地位，教師束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。而遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)空的限制，由封閉式校園向開放教育轉(zhuǎn)變，由課堂教師為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。這樣，就突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與。實(shí)踐證明，主體參與的自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和整體素質(zhì)的提高。大量的網(wǎng)絡(luò)信息和教育教學(xué)資源，涵蓋了不同深度、不同層次的內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異采用面授、電話答題、電子郵件、公告板討論、語(yǔ)音信箱等方式來進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W(xué)員樹立自主學(xué)習(xí)的理念，靈活自如地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，就能舉一反三，融會(huì)貫通，受益終身?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)的一種新的教育模式，它的核心是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)自主化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須把獲得自主學(xué)習(xí)、自我提高之能力作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也應(yīng)該是開放教育教學(xué)模式改革過程中探索的重點(diǎn)。

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