摘要：高職計算機(jī)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)到了非改革不可的地步，但計算機(jī)人才培養(yǎng)模式如何改革卻又是面臨的主要問題。本文根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”理論，結(jié)合高職計算機(jī)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出用“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，它也是計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”思想的最好模式，然后進(jìn)一步介紹了該人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的具體步驟。

關(guān)鍵詞：從做中學(xué)；工作過程；項(xiàng)目驅(qū)動；培養(yǎng)模式；一體化

中圖分類號：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0664-03

The Research and the Practice of the Computer Class Professional Personnel Training Pattern

LIU Chang-sheng， TANG Xin-yu， LIU Xin-qiao，DAI Hua，CHENG Ying

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha 410014，China)

Abstract: Vocational computer personnel training pattern already arrived at the situation that must be reformed， but how does the computer personnel training pattern reform the subject matter which actually is facing a major problem. This paper according to Dewey's \"Learning by doing\" theory， combining the features of higher vocational computer personnel training， proposed that uses \"take the work process as the guidance， project-driven， integrated teaching\" the personnel training pattern， it is also computer training class professionals to achieve \"Learning by doing\" the best mode of thinking， and then further introduced the practice of personnel training mode concrete steps.

Key words: Learning by doing; Work process; Project-driven; Training pattern; Integration

1 引言

目前我國計算機(jī)類人才培養(yǎng)面臨十分的局面尷尬：一方面計算機(jī)類人才需求始終排在前三位，就業(yè)空間一直很旺；另一方面反映出的結(jié)果是計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢不斷下降，就業(yè)單位的層次和待遇不斷下滑，計算機(jī)類專業(yè)對口就業(yè)率很低。出現(xiàn)這種情況的主要原因之一就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使計算機(jī)人才培養(yǎng)沒有特色。因此計算機(jī)類專業(yè)面臨的首要任務(wù)就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 杜威的“從做中學(xué)”理論

美國現(xiàn)代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”（Learning by doing）的理論。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生從事工作能力，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會生活為中心。這正是高等職業(yè)教育所需要的一種理論。

“從做中學(xué)”思想在一定的范圍內(nèi)給我國計算機(jī)教育問題提供了解決思路。杜威認(rèn)為人類獲得解決問題探究能力才是最重要的，而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過科學(xué)方法的訓(xùn)練來獲得。目前我國計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是理論偏多，而企業(yè)講求的是實(shí)際的解決方案，要想把抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合，化作能解決實(shí)際問題的方案，必須使學(xué)生變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，杜威的“從做中學(xué)”就順應(yīng)了這個要求。

3 “以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式

3.1 以工作過程為導(dǎo)向

工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是由勞動組織方式，不同的工作內(nèi)容，工具以及主觀工作能力來決定的，在職業(yè)教育中，它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個結(jié)構(gòu)化工具，每個職業(yè)(專業(yè))都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自己的獨(dú)到之處。以工作過程為導(dǎo)向，就是把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，使具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場性等顯著特征，其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)造基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。將把工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革， 以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機(jī)制的全面改革與創(chuàng)新。

3.2 以項(xiàng)目驅(qū)動

項(xiàng)目教學(xué)法，它是指通過一項(xiàng)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法?！皩㈨?xiàng)目以需要完成的任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行，收集信息、制定計劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)成果、評估總結(jié)”。項(xiàng)目教學(xué)法糅合了當(dāng)前三大教學(xué)法(探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法)的特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程；項(xiàng)目教學(xué)法通過工程項(xiàng)目作為教學(xué)的對象，是以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法采用了示范項(xiàng)目進(jìn)行解題示范，通過案例說明問題。

3.3 一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并輔之以多媒體教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。這種模式在空間上打破了教室與實(shí)訓(xùn)室的界限，在時間上融合了上課與實(shí)踐兩個過程，真正做到了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，使理論與實(shí)踐的互動作用得到了體現(xiàn)。一體化教學(xué)模式將成為最適合計算機(jī)類課程的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的最好教學(xué)模式。

以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動的高職教育人才培養(yǎng)模式就是要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。因此，“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式就是杜威的“從做中學(xué)”在高職計算機(jī)類人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。也是當(dāng)今計算機(jī)類人才培養(yǎng)最合適的人才培養(yǎng)模式。

4 “以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

杜威的“從做中學(xué)”思想在一定的范圍內(nèi)給我國計算機(jī)教育問題提供了解決思路，而“以工作過程為導(dǎo)向， 以項(xiàng)目驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式則給高職計算機(jī)教學(xué)模式的改革找到了一條真正的出路。二者僅在理論和方法上提供依據(jù)，真正的實(shí)施還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。根據(jù)這種要求，我們選擇軟件技術(shù)專業(yè)作為教改試點(diǎn)專業(yè)，主要通過如下幾個方面來實(shí)施“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的思想。

4.1 “以工作過程為導(dǎo)向， 以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案的制定

高職教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)“以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位為依據(jù)”。高職教育的專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)不僅是教育改革中最關(guān)鍵和敏感的部分，也是教育改革的突破口。高職教育課程應(yīng)形成“以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的“能力中心”課程。我們對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面優(yōu)化，通過市場調(diào)研、分析和定位，再與相關(guān)企業(yè)參與培養(yǎng)方案的制訂，從而優(yōu)化出“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動”的人才培養(yǎng)新方案。

4.2 根據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動”要求進(jìn)行項(xiàng)目課程整體設(shè)計

根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案，按照“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動”要求對每門課程進(jìn)行整體設(shè)計。整體設(shè)計的基本原則是“職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體、知識理論實(shí)踐一體化?！闭w設(shè)計的內(nèi)容就是從教學(xué)任務(wù)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主體狀況出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，對課程教學(xué)中制訂教學(xué)目標(biāo)、決定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、應(yīng)用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評價與反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)分析研究，精心設(shè)計，尋求最佳組合，使教學(xué)效果達(dá)到整體優(yōu)化的過程。通過整體設(shè)計實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：把課程從知識講授型向知識應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從以理論思維為主向以能力訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體向以完成項(xiàng)目為載體轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動聽課向?qū)W生主動參與操作、參與新知識探索轉(zhuǎn)變，從教師講解為主向教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主轉(zhuǎn)變。對上面列出的核心課程進(jìn)行了全面整體設(shè)計。

4.3 根據(jù)“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”要求進(jìn)行單元設(shè)計

在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動”的要求，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對本職業(yè)各崗位的能力的要求，提煉出職業(yè)能力單元體系。將課程內(nèi)容按照實(shí)施的時間劃分為單元，首先確定能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。對每個單元設(shè)計要精心設(shè)計每個單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)，設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。在每個單元設(shè)計中，要著重體現(xiàn)“一體化教學(xué)”。

4.4 以專業(yè)教室的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”

以上人才培養(yǎng)方案的確定、課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計都為具體教學(xué)服務(wù)的，而全部方案的確定最終落到具體的教學(xué)實(shí)施上來，這也改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)?！耙惑w化教學(xué)”就是把知識、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并輔之以多媒體教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。這種模式在空間上打破了教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，在時間上融合了上課與做實(shí)驗(yàn)兩個過程，真正做到了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，使理論與實(shí)踐的互動作用得到了體現(xiàn)。一體化教學(xué)能充分體現(xiàn)“從做中學(xué)”的教育思想。一體化教學(xué)有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高職計算機(jī)教學(xué)要遵循其應(yīng)用性、實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，精講多練，重操作、多動手。因此，“一體化教學(xué)”模式將成為最適合計算機(jī)類課程的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的最好教學(xué)模式。

要真正實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”，必須在教學(xué)場所上改革，利用“專業(yè)教室”實(shí)現(xiàn)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。我院在計算機(jī)類專業(yè)教室建設(shè)上采取學(xué)院建設(shè)基礎(chǔ)平臺，提供教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)施、多媒體教學(xué)控制軟件、教師教學(xué)電腦等，學(xué)生電腦由學(xué)生自己購買。而專業(yè)教室中的各種教學(xué)設(shè)備為教師強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性提供了必要的條件，圖片、影視圖像、實(shí)物模型、多媒體計算機(jī)及電子文件等教學(xué)設(shè)備及軟件的應(yīng)用使教學(xué)貼近實(shí)踐有了保證。利用專業(yè)教室，教師可以利用各種教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)造形象生動的、形式多樣的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可通過電化教學(xué)的真實(shí)操作獲得直觀的印象、真實(shí)的訓(xùn)練，從而提高了動手能力。

4.5“一體化教學(xué)”的教學(xué)管理

根據(jù)“一體化教學(xué)”要求進(jìn)行教學(xué)管理：排課打破過去2節(jié)課一個單元，根據(jù)項(xiàng)目的需要，可以采取4節(jié)課連排的形式，如本學(xué)期的《.NET Framework程序設(shè)計》和《SQL Server 數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》都是采取4 節(jié)連排。改革考核方式采用過程考核方式，注重學(xué)生能力考核，即課程的考試成績由學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)過程成績組成。課堂教學(xué)及單元實(shí)踐過程成績的分?jǐn)?shù)比例依次為：平時成績20%、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目40%、單元測試成績10%、期末理論考核成績30%。課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和課程的所有活動都必須以學(xué)生為主體。

5 結(jié)論

杜威的“從做中學(xué)”給計算機(jī)教育改革提供了解決思路，“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式則是計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的最佳選擇。本文根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”理論，提出了“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，并總結(jié)該人才培養(yǎng)模式實(shí)施的幾個步驟，首先是根據(jù)職業(yè)崗位需求優(yōu)化出“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動，一體化教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，然后以項(xiàng)目驅(qū)動來進(jìn)行課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，通過專業(yè)教室的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”，最后介紹了“一體化教學(xué)”的教學(xué)管理。當(dāng)然，要把該人才培養(yǎng)模式更好地實(shí)施，需要做進(jìn)一步探討和研究，如一體化師資隊伍建設(shè)、一體化教材開發(fā)、一體化的考試與評價等等，這也是我們下一步要開展的工作。

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