摘要：考核評(píng)價(jià)制度改革是教育教學(xué)研究的前沿問(wèn)題，基于對(duì)當(dāng)前高職高專VB等程序設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究，文中探索了課程考核評(píng)價(jià)體系的改革，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程；課程考核評(píng)價(jià)體系；改革

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0661-01

The Reform Exploration about the Inspection Appraisal System of Quality High Special School'sProgramming Curriculum

CHEN Jie1，MENG Chun-mei2

(1.Taizhou Teachers College， Information Science Department，Taizhou 225300，China; 2.Taizhou Teachers College， Information Science Department，Taizhou 225300，China)

Abstract: The inspection evaluation system reform is educates the teaching research the front question， based on to programming class curricula and so on current quality high VB inspected the appraisal present situation specially the research， this article explores the curriculum to inspect the appraisal system's reform， proposed solved the question countermeasure.

Key words: programming curriculum; the curriculum inspects appraisal system; reform

1 引言

課程考核評(píng)價(jià)，通俗的講即為課程考試考核方法，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的全面檢查。考試是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇有代表性的內(nèi)容與問(wèn)題，按照一定的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能等進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的過(guò)程?？荚囀菣z測(cè)教學(xué)效果的手段之一，科學(xué)合理的考試能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)的作用[1]?？荚嚦煽?jī)能夠衡量教與學(xué)的有效性，在一定程度上能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力方面存在的不足，給學(xué)生提供反饋信息，同時(shí)也可作為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的參照。高職高專課程考核的目的不僅在于反映教學(xué)情況，更重要的是通過(guò)考核進(jìn)一步督促學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的功能，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。但目前我國(guó)開辦高職教育時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，暴露出一些人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，其中課程考核評(píng)價(jià)不適應(yīng)就是問(wèn)題之一。本文將從高職高專課程考核評(píng)價(jià)模式、方法等方面來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行VB等程序設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)體系的改革。

2 高職高專Visual Basic等程序設(shè)計(jì)類課程的考核現(xiàn)狀

目前高職高專院校中Visual Basic等程序設(shè)計(jì)類課程考試與評(píng)價(jià)制度仍采用傳統(tǒng)的方式，即統(tǒng)一的考試內(nèi)容、統(tǒng)一的考試形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的尺度評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。閉卷考試課成績(jī)一般采用百分制，依據(jù)平時(shí)成績(jī)占10%，期中考試成績(jī)占40%，期末成績(jī)占50%來(lái)進(jìn)行評(píng)定?？疾檎n成績(jī)采用五級(jí)記分制或百分制，主要依據(jù)各種平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。這種考核方式存在較大的局限性：

1）難以反映學(xué)生的實(shí)際水平，例如：部分平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生不及格，而部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，期末通過(guò)復(fù)印筆記等方式卻能及格，“上課記筆記，期末背筆記，考后忘筆記”，已成了目前學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，這嚴(yán)重違背了高職高專培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的初衷，而且在很大程度上還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣[3]。

2）無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的操作能力。Visual Basic等程序設(shè)計(jì)類課程大多都有實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可操作性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力要求比較高。受傳統(tǒng)的教育影響，期末考核往往還是比較側(cè)重于筆試，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，不能客觀、全面的反映學(xué)生的掌握情況，部分考生雖然考高分，可動(dòng)手能力卻很差。

3 高職高專Visual Basic等程序設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)體系改革的思路與對(duì)策

高職高專的考核評(píng)價(jià)方式既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題的能力，做到既測(cè)試知識(shí)又體現(xiàn)能力和素質(zhì)兩不誤[4]。

3.1 課程考核評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)于VB程序設(shè)計(jì)類課程而言，本人在教學(xué)中主要是項(xiàng)目分解測(cè)試、作品展示和理論考核三種方式相結(jié)合。

3.1.1 項(xiàng)目分解測(cè)試

課程每一階段知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求都有所不同，因而在教學(xué)過(guò)程中會(huì)分解知識(shí)點(diǎn)布置一些作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師驗(yàn)收每個(gè)學(xué)生的成果，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)答辯，并給出反饋，如此可以及時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1.2 作品展示評(píng)價(jià)

程序設(shè)計(jì)類課程在課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，一般都要進(jìn)行為期兩至三周的課程設(shè)計(jì)。該階段，學(xué)生可分組選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照一定的步驟進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)。教師定期檢查學(xué)生的完成情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于小組完成作品，教師可以根據(jù)需要舉行作品展，請(qǐng)本班同學(xué)和相關(guān)課程教師觀看并給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采取“特色+等級(jí)”的方法，預(yù)先對(duì)所有作品進(jìn)行編號(hào)，并設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出“最佳作品獎(jiǎng)”、 “最佳原創(chuàng)獎(jiǎng)”、“最佳技術(shù)應(yīng)用獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。觀看者根據(jù)作品的技術(shù)性和特色，選出相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)作品，并給每一作品打上“優(yōu)”、“良”、“中”、“下”等級(jí)，最后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

通過(guò)這一評(píng)價(jià)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也便于引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另外作品展也讓學(xué)生有一種成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，爭(zhēng)取下次做得更好，使他們能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。

3.1.3 理論考核

期末理論考核主要采取閉卷考試的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)、基本概念、基本技能的理解與掌握程度。

3.2 引進(jìn)“以資格證書代替考試”制度

目前，本人所處系部設(shè)立了“職業(yè)技能鑒定所”，能開展多個(gè)通用職業(yè)（工種）的鑒定和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、辦公軟件應(yīng)用等模塊的計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試。同時(shí)我系也擁有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的考點(diǎn)資格，為學(xué)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的取得提供了方便。因而，教務(wù)部門同意在VB等程序設(shè)計(jì)類課程考核中，學(xué)生可以采用職業(yè)資格證書來(lái)替代傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，只要拿到了該專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書就等于通過(guò)了考核。今后，我們要逐步強(qiáng)化“以資格證書代替考試”制度，將社會(huì)、行業(yè)對(duì)該專業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)引入到學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)真正“能力本位”教育。

3.3 借鑒企業(yè)的崗位技能評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前大多數(shù)高職高專院校基本都是采用“2+1”的學(xué)生培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校接受2年的理論和實(shí)踐教學(xué)，到企業(yè)進(jìn)行1年的職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)為學(xué)生提供了良好的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練得以落實(shí)。學(xué)生在企業(yè)參加與課程相關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，由學(xué)校課程教師及培訓(xùn)單位技術(shù)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，VB等程序類課程考核評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)一步的改革與完善，堅(jiān)持考核方式的多樣性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力的統(tǒng)一，逐步完善質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使課程的考核評(píng)價(jià)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷紅，董文甫. 關(guān)于山西高校課程考試改革的幾點(diǎn)思考[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007，(s2):214-215.

[2] 孔元發(fā)，陳玉君. 改革課程考試模式 推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)[J]. 重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(02): 56-60.

[3] 劉銥. 電大遠(yuǎn)程開放教育考試模式的創(chuàng)新[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6):9-11.

[4] 張建才.改革高職思政課考核評(píng)價(jià)辦法適應(yīng)新課改方案[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007，(03): 40-42.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文