教師提問、學(xué)生作答是課堂提問的一貫?zāi)Ｊ?，然而在這樣的課堂中學(xué)生沒有學(xué)會“問”，而是只學(xué)會“答”，久而久之，學(xué)生喪失了“問”的權(quán)利和能力，陷入被動狀態(tài)。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙無疑地是問號”。只有當(dāng)問題從學(xué)生心中自發(fā)冒出來時，他們的想象力、理解力、領(lǐng)悟力才能培養(yǎng)出來，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、差異發(fā)展。因此，課堂提問也該轉(zhuǎn)變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生人人參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體功能，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中實現(xiàn)自我差異發(fā)展。

1 引趣激疑是實現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的前提

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，掌握學(xué)生的差異；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、差異發(fā)展。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。中學(xué)生物教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么，中學(xué)生物教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)。選擇好的設(shè)疑時機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授植物體細(xì)胞雜交這個知識時，教師可以先演示植物細(xì)胞融合過程，然后設(shè)疑：得到雜種細(xì)胞后如何得到雜種植株?接下來可以讓學(xué)生自己去解決問題。這，樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材和應(yīng)用剛學(xué)習(xí)過的知識。

其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師為了激發(fā)學(xué)生提問，實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，還應(yīng)注意以下幾個方面：①課堂教學(xué)中做一定的留自處理，讓學(xué)生有一個自主發(fā)展的空間；②發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達(dá)；③因勢利導(dǎo)，因材施教，分層對待。

2 善于解疑是引導(dǎo)學(xué)生步入差異發(fā)展的殿堂

解答疑難是一種復(fù)雜的思維過程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充生物知識，拓展教材內(nèi)容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準(zhǔn)確地運用概念，合理地進(jìn)行推理，正確地作出判斷，逐步理解生物基本知識、原理，提高分析和解決問題的能力。一般說來，較為淺顯的問題，可以讓思維較慢的學(xué)生發(fā)表意見；較為含蓄的問題，有爭論的、難度較大的問題，要引導(dǎo)全體學(xué)生通過組織討論、啟發(fā)誘導(dǎo)等手段，使學(xué)生思維過程合理化。

例如，在細(xì)胞分化一節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生提出：如何證明植物細(xì)胞具有全能性?這個問題是這一節(jié)的難點之一，為此，除了引導(dǎo)學(xué)生看書、找出教材中給出的依據(jù)之外，我還做了兩項工作；一是引導(dǎo)學(xué)生回憶植物細(xì)胞具有全能性的原因，這是重要內(nèi)因，即具有全套遺傳物質(zhì)；二是引導(dǎo)學(xué)生思考植物體上的具體細(xì)胞為什么沒有表現(xiàn)出全能性，而是發(fā)生了細(xì)胞的分化。通過由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到分化的本質(zhì)，進(jìn)而推斷到要使植物細(xì)胞的全能性發(fā)揮出來必須在離體條件下。這樣既鍛煉了不同層次學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生逐步學(xué)會從多層面角度去思考問題、解決問題。

3 不斷存疑是激勵學(xué)生差異發(fā)展的源泉

“存疑”是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一個重要特征?！皩W(xué)貴存疑”，也是我國的傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。學(xué)海無涯，要不斷進(jìn)入新的境地，就必須常?！按嬉伞保３譂夂竦呐d趣。應(yīng)當(dāng)指出，這種保留的疑問，具有整體聯(lián)系的顯著特點，在教學(xué)活動中要能夠體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。相對獨立的問題應(yīng)當(dāng)及時解決，如有絲分裂的分裂期細(xì)胞為什么不能進(jìn)行轉(zhuǎn)錄?連續(xù)自交能否引起種群基因頻率的改變?……對于難度較大，具有多層次特點的問題，應(yīng)當(dāng)層層存疑，設(shè)懸念，通過不斷向縱深探索，達(dá)到整體的把握。例如，光如何對光合作用構(gòu)成影響，可以分光照時間、光照面積、光質(zhì)、光照強(qiáng)度等4個方面分別探討。

生物教學(xué)中的“存疑’’與其他學(xué)科一樣，它根本的一點就是對原有知識的反思從而不斷產(chǎn)生探索的愿望，不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展。