摘 要 課堂教學改革是新課程實施的中心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有條件下優(yōu)化課堂教學，必須正確處理三維教學目標的關系，接受學習與探究學習的關系，課堂中“活”與“實”的關系，開展有效的合作學習，才能更好實踐課程改革的新理念。

關鍵詞 課堂教學 新課程理念 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。正是由于新課程的理念被廣泛地應用到教學實踐中，使得我們的課堂變樣了，教師的教學方式、學生的學習方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，我們也看到了教學實踐和新的理念還有很大的差距。本文就如何優(yōu)化課堂教學，實踐新課程理念，談談筆者的幾點認識和做法。

1 正確處理課堂教學中三維目標之間的關系

傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在教學中發(fā)現(xiàn)有兩種傾向：一是在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視其他兩個目標。這兩種現(xiàn)象都沒有處理好三維目標之間的關系。那么，如何才能進行三維目標的有效整合呢?

首先要正確理解三者之間的關系。我們可以認為三維目標構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感、態(tài)度、價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”?！斑^程與方法”本身要與知識傳授、技能訓練聯(lián)結(jié)在一起。正如有的學者所言，能力不過是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華。

例如，七年級《生物》“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，在學生探究并形成生產(chǎn)者、消費者、分解者和食物鏈、食物網(wǎng)等概念后，教師可通過引導學生分析、討論什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞，什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞，學生經(jīng)過討論，會得出只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞。此時教師可進一步引導學生認識，要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性，保護環(huán)境。在此過程中使學生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。

實施中如何更好地整合，我認為，要把握好兩條主線。一條是用好教材。新教材本身是按三維目標設計的，除了知識點，也考慮到了方法、情感因素。一條是展開過程。放大預習過程，放大重點問題的展開過程，放大開放式作業(yè)，對關鍵知識還要展開知識的形成過程。過程中有方法，過程中有情感，過程中有態(tài)度，過程中有知識。

2 正確處理接受學習與探究學習方式之間的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。我們欣喜地看到，許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開課上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應用有誤解。

我們先來看一個課例：一位七年級的生物老師教學“藻類、苔蘚和蕨類植物”，課文講述這三種孢子植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)和與人類的關系。第一環(huán)節(jié)由老師提供視頻資源，引導學生觀看。接下來就組織學生小組探究學習，每個小組各選一種植物觀察，這一活動持續(xù)了10min。最后選組匯報，老師作了總結(jié)，一堂課的教學就完成了。

筆者在現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，小組探究活動開始的2min，學生還能模仿第一環(huán)節(jié)活動一下，其余更多的時間學生在做小動作、聊天，不知該做些什么，而教師又缺少必要的指導。這樣的小組活動、探究學習效果大打折扣，教師過高估計了七年級學生的自學能力和組織管理能力。

關于接受式學習與探究式學習的關系，著名學者任長松作這樣的闡述：接受式學習包括被動接受式和主動接受式(接受式探究)，探究式學習包括接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。其中接受式探究是接受式學習和探究式學習共同包含的。

這里特別要說明的是，新課程倡導自主、合作、探究．是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解為只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生花時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。我認為，針對一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必需的基礎知識，即使用接受的方法也要把知識掌握。

3 正確處理課堂教學中“活”與“實”的關系

傳統(tǒng)的課堂教學追求“雙基”的落實，“求實”、“求穩(wěn)”是其主要特征。這種課堂教學模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學生學得太“死”，太封閉。新課程強調(diào)“以學生為本”，尊重學生的主體地位，促進學生各項潛能的發(fā)展，即生動活潑的生命發(fā)展過程。所以，我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來?普遍采用的主要策略是讓問題進課堂，讓合作學習進課堂，讓多媒體技術(shù)進課堂，讓民主的師生關系進課堂。老師在備課中都談到這些策略，想盡一切辦法讓課堂“活”起來。但是在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。這樣的課堂，盡管老師竭盡全力想要把課上搞得活躍一點，如設計問題導讀、觀看媒體演示、組織討論、進行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，多媒體成為一種擺設，表演成為課堂上的“做秀”。以致有些課堂把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。

反之也有一些課堂，形式上熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。比如探究魚鰭的作用，因為觀察的對象是學生常見的動物，但對鰭的作用又缺乏細致的觀察和系統(tǒng)的了解，如果教師事先不向?qū)W生強調(diào)紀律，說明實驗目的，課堂就會出現(xiàn)一片混亂，導致教學任務無法完成，學生的探究活動也是有名無實。因此，如何體現(xiàn)課堂教學的靈活性、生成性，正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為解決問題的關鍵。

“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的?！闭n堂教學既要重視個性和人文性，又要注重面向全體和科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，教師在課堂教學中必須關注以下幾個關系：優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關系；鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；局部、偏頗的質(zhì)疑討論與完整把握基本知識、技能的關系；固定的課堂時間與變化的教學容量的關系；活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系。

4 適時開展有效的小組合作學習

新課程實施以來，小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清別人在講什么。

筆者曾觀摩過“探究根的什么部位生長最快”一課，因為教師課前對學生缺少必要的規(guī)范和訓練，不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論，學生將毫無討論價值的問題放在小組里討論，并且提供討論的時間不足，使得小組學習效果較差，合作學習流于形式。

解決這些問題，似乎只要倒過來做就可以了。實際上，并不是這樣簡單，尤其是在現(xiàn)在這種大班額條件下的合作學習，更需要教師們發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實際情況處理。

例如，教師應事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論的問題應當有小組討論的價值，合作學習應建立在獨立學習的基礎上，在進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當中，了解學生認知的進程、思維的障礙、合作的效果等。僅僅是反饋意見一項，十幾個小組的班級，假如每個組都講，一個組一二分鐘，小半節(jié)課就過去了，怎么辦?如果用幾個組反饋、幾個組補充、幾個組評價的方法就可以較好地解決時間與效率的問題。