1 教學設計思路

本著“以學生的發(fā)展為本”的理念，在學生透徹理解教材基本概念和基本原理的基礎上，教師選用了“死亡谷中有生命嗎”這樣一個生物案例材料，來激發(fā)學生的學習興趣，組織學生積極主動地探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用生物學知識解決生物學問題的能力。整個過程的關鍵是調動學生積極參與，發(fā)散性地思考，合作討論，清晰、完善、準確地表達自己的思想，真正使教學的知識、情感、能力目標都落到實處。另外，為適應社會生活對生物學的要求，最后設計了2個開放性的作業(yè)，一個是“調查影響本地國家二級保護動物環(huán)頸雉生存的生態(tài)因素”，另一個是“通過網(wǎng)絡查詢地球為何能夠為生物提供適宜的生存環(huán)境，并猜想宇宙中是否還有類似的星球”，讓學生在舉一反三的探究活動中關注自然，關注社會，關注人類未來。

2 教學目標的設計

2．1知識目標

(1)闡述生態(tài)因素的概念。(2)舉例說明非生物因素(光、溫度和水)對生物的影響。(3)舉例說明生物因素(種內關系和種間關系)對生物的影響。(4)闡述生態(tài)因素的綜合作用。

2．2情感、態(tài)度與價值觀目標

(1)通過對生態(tài)因素及其對生物的作用的學習，形成生態(tài)學觀念。(2)通過對生物案例的探究，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，不斷探究、不斷創(chuàng)新的精神以及合作的精神。

2．3能力目標

學生逐步形成科學科學探究的能力，初步學會運用所學知識客觀地觀察和描述生物學現(xiàn)象，分析闡明’生物學問題。

3 重點和難點

重點是通過生態(tài)因素及其影響的學習和對生物案例的探究，理解生態(tài)因素及其作用，提升科學探究的能力。

難點是讓學生通過對案例的觀察，發(fā)現(xiàn)、分析并闡明生態(tài)因素對生物的限制和生物對生態(tài)因素的適應。

4 教學過程

4．1第一課時

引入：屏幕展示一張地球圖片，教師講述：地球像一艘“宇宙飛船”，在這艘飛船上，除了人類，還有人類已知的150多萬種動物，30多萬種植物以及大量的微生物，還有陽光、空氣和水與大量的礦物質。地球上的生物及其生存的無機環(huán)境，構成了生物圈。生物圈是人類和其他生物共同擁有的美好家園，但是這個家園現(xiàn)在有些變了樣。請同學們看這段錄像。

播放錄像中的第一段：畫面：先是標題“死亡谷里有生命嗎”，然后是干旱的荒原，開裂的地表。畫外音：在美國洛杉磯以北300英里有個荒原稱著“死亡谷”。這里是北美最熱的地方，空氣溫度高達56℃，地表溫度則有86.9℃；這里雨水稀少；地震頻繁，天災不斷……

教師設疑：既然號稱“死亡谷”，如此惡劣的條件能讓生命生存嗎?我們先不必去對這個問題作憑空猜測，我們先來學習影響生物生存的因素有哪些。請同學們閱讀教材67頁68頁第三自然段，并思考“導學訓練”上開頭的幾個問題。

新課：學生閱讀教材并思考問題。

教師板書課題，屏幕顯示導學訓練(導學訓練附后)。

師生共同總結：生態(tài)學的概念及研究意義；生態(tài)因素的概念及種類。

下面我們就一起來學習各種生態(tài)因素對生物會產(chǎn)生哪些的影響。

非生物因素：

(1)光。

學生閱讀教材68到69頁第二自然段，并思考“導學訓練”關于光部分的導學訓練。

教師顯示相關練習(下面學習溫度和水部分內容時相同)。

師生共同總結：

光合作用需要光，光對植物的生理和分布起決定性作用。有些植物在強光下長得好，有些植物在弱光下生長好。光對動物的影響：影響動物的繁殖、行為、生長發(fā)育、體色等。

(2)溫度。

新陳代謝需要適宜的溫度。溫度影響生物的分布、生長和發(fā)育。

從赤道到兩極植物的分布規(guī)律：熱帶雨林、溫帶闊葉林、寒帶針葉林。

(3)水。

水也影響生物的發(fā)育和分布。對動物而言，水比食物更重要。植物根存在空氣和水的矛盾。

教師指出：生態(tài)因素是指直接影響生物的因素。海拔高度、緯度不是生態(tài)因素，它們通過光、溫度等對生物間接起作用。

以上是非生物因素對生物的影響，我們就主要研究以上三種非生物因素。我們回到本節(jié)課開頭的那個問題，即“死亡谷中有生命嗎”。請同學們繼續(xù)觀看錄像并作記錄，看完之后前后六人一組，在組內結合剛才的知識淡淡自己的想法，并選出一代表收集主要觀點，等會兒在全班交流。

說明：為了不干擾學生的信息提取和創(chuàng)造性思維，這兒暫不定談論的方向和結論。

教師播放第二段錄像：畫面：若干生物在前面環(huán)境中出現(xiàn)。畫外音：自然力創(chuàng)造了最惡劣的環(huán)境和最宏偉的美景，這塊廣闊的棲息地無論多么荒涼和艱難，卻生存著一批具有特殊生存能力的生物。可怕的哺乳動物美洲獅經(jīng)常光顧死亡谷，這種強壯而敏捷的動物在干旱嚴重時便下山去尋找山泉和積水潭，遇到酷熱持續(xù)地表無水時，美洲獅便靠獵物的組織水分活命。更格盧鼠體內65％是水，最令沙漠動物垂涎，而這種奇特的嚙齒類動物卻從不喝水，它沒有汗腺，靠吃干果、昆蟲和沙漠罕見的草，自己產(chǎn)生水分，而太陽高照時這種動物便會鉆到地下一至兩英尺的地方呆上一整天。響尾蛇也出沒于死亡谷。而山貓靠的是敏銳的聽覺和觸覺在這里生存下去。沙漠大角羊、鹽析魚是這里罕見的動物。地球上僅僅在這里生活著鹽析魚，它們不怕高溫高鹽，生活在死亡谷里星羅棋布的溫泉里面，身長只有一英寸，是突然進化的活典范。而生活在“死亡谷”最遙遠的地方的沙漠大羊自衛(wèi)的關鍵是其敏銳的視覺，據(jù)說這種威嚴的動物能發(fā)現(xiàn)一英里以外的敵人，這種愛躲閃的動物不到500頭，很少見。這種動物僅靠關鍵的夏季下雨月蓄水，由于人為的原因，它們正處于滅絕的邊緣。死亡谷還有許許多多的生物種類，它們全靠生物網(wǎng)、完善的生物關系，使一些罕見的特種——最大的哺乳動物和最低等的沙漠植物得以保留。

學生看完錄像后，分組交流各自發(fā)現(xiàn)的信息和觀點。然后各組代表在班上闡明各組的主要觀點。教師要突顯學生中出現(xiàn)的新穎奇特的觀點并表揚。最后著重到非生物因素對生物的影響上：由于高溫干旱使得一般生物無法在“死亡谷”生存，但一批具有特殊生存能力的生物因對它具有適應性而生存下來。

4．2第二課時

生物因素：

按上一節(jié)學習非生物因素的方法，讓學生參照“導學訓練”閱讀教材生物因素部分，師生共同總結：

(1)種內關系：同種生物的不同個體或群體之間的關系。

種內互助：同種不同個體的相互協(xié)助。

種內斗爭：同種不同個體間由于爭奪食物、空間或配偶等而發(fā)生的斗爭。

(2)種間關系：指不同種生物之間的關系。

①互利共生：兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利。豆科植物與根瘤菌：豆科植物提供水、礦物質、有機物等，而根瘤菌則為豆科植物固定氮素。

②寄生：一種生物生活在另一種生物的體內或體表，并從后者攝取營養(yǎng)以維持生活的現(xiàn)象。

③競爭：兩種生物生活在一起，相互爭奪資源和空間等的現(xiàn)象。

④捕食：指一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象。

請同學們繼續(xù)觀看錄像并作記錄，看完之后在組內結合剛才的知識討論下列問題：

(1)一一列舉錄像中出現(xiàn)的生物。

美洲獅、更格盧鼠、干果類、昆蟲、沙漠罕見的草、響尾蛇、山貓、鹽析魚、沙漠大角羊

(2)說出錄像中各生物間可能存在的生物關系。

(3)你注意到了錄像中哪些生物的奇特之處。

如美洲獅捕食獵物還為了獲取水分活命，格盧鼠體內從不喝水。

生態(tài)因素的綜合作用，教師指導學生看書歸納：

(1)在分析某種生物的環(huán)境條件時，即要分析各種生態(tài)因素的綜合作用，又要找出其特定因素的關鍵作用。

(2)生存環(huán)境：請學生任選上述一種生物分析影響其生存的各生態(tài)因素的綜合作用和關鍵因素。

5 作業(yè)

(1)本地國家二級保護動物環(huán)頸雉的數(shù)量曾經(jīng)一度減少，由于環(huán)境的改善現(xiàn)又有所增加，請調查分析影響其生存的各生態(tài)因素的綜合作用和關鍵因素。

(2)通過網(wǎng)絡查詢地球為何能夠為生物提供適宜的生存環(huán)境，并猜想宇宙中是否還有類似的星球。