新課改倡導自主學習、合作學習、探究學習，許多教師都積極響應，可我聽了許多教師的課以后發(fā)現(xiàn)，由于教師對合作學習的內涵、開展的時機、活動的組織等缺乏準確的把握，合作學習的有效性大打折扣。筆者以為要提高合作學習的有效性，以下幾方面的問題必須高度注意。

1 正確理解合作學習的涵義

合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

2 為合作學習的開展做好必要的準備

一是分組，教師根據班內的實際，將不同層次、不同類別的學生按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組，使學生在合作學習的過程中，每個人都有展示自我的機會，不僅利于組內合作也利于組間競爭，既能讓學習困難的學生不斷提升，又能讓學習優(yōu)良的學生獲得自信。一般每組4人為宜，在固定分組的基礎上，合作學習課堂上經常需要根據學習任務、學習內容進行靈活分組，從而進行同伴互助合作、全班合作等形式的合作學習。

二是小組成員的分工。合作學習中每個學生在小組中都要有明確的任務、一定的分工，擔任特定的角色。如小組學習中最常見的4種角色：(1)組織者：引導小組活動，確保按時完成合作任務；(2)激勵者：激勵所有成員參與活動，要求小組成員各抒己見；(3)記錄者：記錄小組討論結果；(4)檢查者：檢查每個小組成員的理解程度。在學生能夠熟悉原有角色，并能熟練履行相應職責的情況下，還要定期對小組成員進行角色互換。

三是合作學習中技能的培養(yǎng)。如對話與交流的技能、協(xié)調與控制的技能、共事的技能等。

四是小組奮斗目標和合作學習規(guī)則的制訂。

3 精選適合開展合作學習的內容

不是所有的教學內容都適合進行合作學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學習就易于流于形式，從而浪費課堂寶貴的時間，使學生養(yǎng)成散漫的習慣，久而久之學生對合作學習也就失去興趣，影響學習的質量，因此，內容選擇不恰當其后果是嚴重的。高中生物可供合作學習的內容很多，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史中每個實驗的設計均有其巧妙之處，實驗設計的理念、體現(xiàn)的原則、得出的結論、需改進之處都值得認真討論、分析、交流；研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律的賽達伯格的例子，書上提供的數據反映了能量流動的途徑、傳遞的效率、主要的去向、能流的特點等都可以合作研究；探索遺傳物質的肺炎雙球菌的轉化試驗、噬菌體的侵染實驗、RNA病毒的重建試驗、生長素的發(fā)現(xiàn)過程、眾多的分組實驗等內容都適于開展合作學習。

4 把握好合作學習的節(jié)奏

如果教師剛布置完合作學習的任務，學生就展開討論，多數學生既沒有認真思考，也沒有必要的知識貯備，討論可能就是以閑聊的內容為主，即便討論合作學習的內容也不會深刻，達不到預期的目標，所以開展合作學習前一定要讓每個學生明確學習的內容和要求，瀏覽必要的素材，先進行個體的認真思考和分析，這樣提出的問題、得出的結論才有價值。在合作學習的過程中，生生之間要和諧，各自按照分工積極準備，發(fā)言要有序、積極、切題，做到言簡意賅，記錄要詳細，歸納要得當，交流表達要準確。時間控制要合理，既不要學生還沒有怎么討論就宣布結束，也不要放得太寬可以閑聊，教師要了解各組的進程，把握好進度。最后教師對合作學習的態(tài)度、過程、結果進行客觀的、激勵性、總結性的評價，以利于總結經驗、改進不足，提高效率。

5 正確定位教師在合作學習中的角色

首先教師是合作學習的組織者，學什么、怎么學、學多長時間，都由教師事先思考好、布置好；教師又是合作學習的參與者，不是把任務布置教師就沒事了，而是要參加到合作學習中去，了解情況、把握方向、適時點撥；在參與的過程中又能起到一個協(xié)調者的作用，發(fā)現(xiàn)不認真、爭執(zhí)、不抓緊時間的現(xiàn)象要及時提醒，提出要求，保證進度；對合作學習過程中學生層面的知識缺陷、方法掌握等給予幫助、指點，教師又是合作學習的指導者；通過師生交流把知識進行整合、歸納，通過參與、觀察、分析、交流，評價合作學習的態(tài)度、結果，所以教師又是合作學習的總結、評價者。教師只有扮演好以上這些角色，合作學習才會順利、有效地進行。

6 處理好與其他學習方式之間的關系

合作學習是相對于個體獨立學習而言的，兩者既不矛盾，又互為補充。要使合作學習有效、順利，個體獨立學習是重要的前提，而合作學習開展得好，每個個體從中又會學到許多完全獨立的個體學習學不到的東西，如合作的意識、他人的長處的影響等。合作學習不能游離于自主學習、探究式學習之外，沒有一定自主學習的能力的個體就不能很好的參與合作學習，既可以合作探究，也可在探究中合作，它們是相互包容、互相滲透的。合作學習不排斥接受式學習，傳統(tǒng)的授課方式、接受式學習不僅讓學生學到許多知識，也能增強學生應用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，是一種不可或缺、主要的、經過無數事實證明是行之有效的方式，合作學習是一種傳統(tǒng)教學模式的重要的補充。

總之，合作學習在現(xiàn)實背景下是一種重要的學習方式，教師必須掌握其要領，關注它的有效性，才能使其達到預期的目標。