摘 要 人教版高中生物新教材中每小節(jié)的節(jié)首都是“問(wèn)題探討”欄。由圖片、情景描述和討論題組成，其素材大都源于現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史，意在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)攝章節(jié)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用合適的方法，選用生物課程資源，靈活變通“問(wèn)題探討”的內(nèi)容，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題探討 課堂教學(xué) 課程資源

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

“問(wèn)題探討”欄出現(xiàn)在人教版高中生物新教材的每小節(jié)的節(jié)首，它意在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)“問(wèn)題探討”幾乎都是由圖片、情景描述和討論題組成。其素材大部分源于現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史，所涉及的問(wèn)題面廣且有一定的深度，有利于統(tǒng)攝章節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題探討”欄的設(shè)置，也是新教材編寫上的一個(gè)特點(diǎn)。

將“問(wèn)題探討”設(shè)置在節(jié)首，是否就是要求教師在每節(jié)課的起始，就把“問(wèn)題探討”中的所有問(wèn)題都探究明了呢?這是每一位新教材的使用者都在思索和探究的課題。教材中大部分的“問(wèn)題探討”雖然可以用來(lái)導(dǎo)新課內(nèi)容，但若每一節(jié)課都如此處理，生物課堂勢(shì)必就會(huì)程式化，況且各個(gè)“問(wèn)題探討”中的素材和設(shè)問(wèn)方式的差異以及不同的教師和學(xué)生群體的差異決定了“問(wèn)題探討”欄在使用時(shí)間、方法和內(nèi)容的取舍等方面存在諸多變數(shù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就“問(wèn)題探討”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一番探討，以求活用“問(wèn)題探討”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

1 使用時(shí)間和教學(xué)方法的選擇

1．1創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)留懸念

有些“問(wèn)題探討”中的素材有利于創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。這些“問(wèn)題探討”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，可以使這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中根深蒂固，從而起到事半功倍之效。如必修一教材“能量之源——光與光合作用”一節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“問(wèn)題探討”中的情景描述觀察圖片，再提出討論題：①用這種方法有什么好處?不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎?②為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源?最后教師以“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就能回答好這些問(wèn)題”預(yù)留懸念，順利進(jìn)入新課教學(xué)。

1．2轉(zhuǎn)化形式，置后檢測(cè)

有些“問(wèn)題探討”情景描述涉及的資料，學(xué)生不熟悉，加之學(xué)生日常生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)所提的問(wèn)題難以直接回答。此時(shí)，教師不妨?xí)呵姨^(guò)，待課堂教學(xué)進(jìn)行到相應(yīng)階段，學(xué)完相關(guān)知識(shí)以后，或直接用來(lái)提問(wèn)，或改編成相關(guān)的小問(wèn)題。這樣既鞏固知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。如必修二教材“染色體變異”一節(jié)，教師可采取其他過(guò)渡方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，待學(xué)習(xí)了染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異以及二倍體和多倍體后，結(jié)合本節(jié)課后練習(xí)中的拓展題，針對(duì)本節(jié)“問(wèn)題探討”，可提出下列問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：①與二倍體普通西瓜相比，無(wú)子西瓜的特點(diǎn)有哪些?②無(wú)子西瓜是幾倍體?是怎樣培育出來(lái)的?培育無(wú)子西瓜依據(jù)的原理是什么?③無(wú)子西瓜為什么沒(méi)有種子?

1．3因勢(shì)利導(dǎo)，順利過(guò)渡

相當(dāng)多的“問(wèn)題探討”的素材與教學(xué)內(nèi)容非常貼近，有時(shí)教師在利用原有的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在使用時(shí)間上稍作變通處理，就可以完成教學(xué)的自然過(guò)渡。如必修三教材“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的“問(wèn)題探討”中用到的馬拉松比賽的圖片就是一個(gè)極好的素材，在學(xué)完“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”后進(jìn)入“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”時(shí)，教師可以這樣過(guò)渡：激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的呢?讓我們一起來(lái)分析血糖平衡的調(diào)節(jié)，下面請(qǐng)同學(xué)們分析本節(jié)“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題。這樣自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)中。

1．4分解討論，建立鏈接

有些“問(wèn)題探討”中的討論題分層次設(shè)問(wèn)，因而不能把所有問(wèn)題一次性討論完畢，此時(shí)可將其拆解，逐步使用。如必修二教材“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的“問(wèn)題探討”中有3個(gè)討論題：①你用什么方法既能把2個(gè)品種的優(yōu)良性狀結(jié)合在一起，又能把雙方的缺點(diǎn)都去掉?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來(lái)。②你預(yù)計(jì)在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到哪些時(shí)難?怎樣才能解決這些困難?③你還能說(shuō)出哪些育種實(shí)例?教學(xué)中，經(jīng)學(xué)生嘗試探索討論題①后引出雜交育種；經(jīng)過(guò)學(xué)生討論討論題②后引出對(duì)雜交育種缺點(diǎn)的分析；用討論題③不僅可以引出誘變育種，還可以對(duì)多倍體育種和單倍體育種進(jìn)行回顧以及為基因工程育種后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

1．5后置課尾。課堂小結(jié)

有些章節(jié)的“問(wèn)題探討”是本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的提示，若處理不好，課堂教學(xué)就顯得孤立而零碎，給學(xué)生繁亂的感覺(jué)。此時(shí)，教師可將“問(wèn)題探討”放在本節(jié)課的結(jié)尾部分處理，用“問(wèn)題探討”的問(wèn)題作本節(jié)課的小結(jié)內(nèi)容來(lái)結(jié)束新課。如必修一教材“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)和必修二教材“伴性遺傳”一節(jié)中“問(wèn)題探討”都可以這樣處理，這樣做可以前呼后應(yīng)，使教學(xué)過(guò)程自然而流暢。

1．6課后作業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐

有些“問(wèn)題探討”中設(shè)計(jì)的內(nèi)容有一定的實(shí)踐性，若將它放到課后，并要求學(xué)生課外親自動(dòng)手，效果更好。如必修一教材“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中的“問(wèn)題探討”——“制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型”就可以這樣處理，而且剛好與“課外制作”整合在一起。必修二教材“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中的“問(wèn)題探討”要求學(xué)生上網(wǎng)查詢與交流，也適宜做相應(yīng)的處理。

2 內(nèi)容的變通處理

“問(wèn)題探討”中的素材取材無(wú)可非議，但不同地區(qū)和不同的學(xué)生對(duì)素材的熟知程度肯定有差異，因而在具體教學(xué)過(guò)程中，教師若全部照搬教材內(nèi)容，其效果可能不是很理想，若能合理運(yùn)用身邊的各種課程資源，對(duì)“問(wèn)題探討”中的內(nèi)容進(jìn)行置換，靈活選用，就能達(dá)到更理想的啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣之功效。

2．1就近選擇，用貼切的素材內(nèi)容代替

如在處理必修一教材“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”一節(jié)的“問(wèn)題探討”時(shí)，以“囊螢照讀”的典故代替杜牧的《秋夕》：車胤恭勤不倦，博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。這樣，再引入其后的問(wèn)題顯得更自然，不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，還能以古人勤奮苦讀的事跡感染學(xué)生。

2．2因地制宜，尋找適合的問(wèn)題情景

由于地域和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，不同學(xué)生對(duì)于課本中所提到的動(dòng)植物等素材的熟知程度差別較大，如必修二教材“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)中所提到的水毛莨的兩種葉型，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，若以適合的素材為情景來(lái)設(shè)置問(wèn)題，那學(xué)生可能會(huì)更感興趣。在農(nóng)村中學(xué)可以用竹或馬鈴薯的地上莖和地下變態(tài)莖作為問(wèn)題情景，也可以用從青海、西藏等高原地區(qū)打工歸來(lái)的人的膚色變化作為問(wèn)題情景。教師囚地制宜，尋找適合學(xué)生的“問(wèn)題探討”，渲染力最強(qiáng)。

2．3聯(lián)系實(shí)際，選擇詳熟的事實(shí)背景

“問(wèn)題探討”中的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)知上有差異，對(duì)于同一內(nèi)容，有些學(xué)生早已熟知，而另一些學(xué)生未必知曉，這就要求教師因地因人施教。用學(xué)生熟悉的事實(shí)作為“問(wèn)題”，進(jìn)行“探討”，如必修二教材“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)中所提到的科幻電影《侏羅紀(jì)公園》，農(nóng)村中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生以及不少教師都沒(méi)看過(guò)，如果改為一些學(xué)生熟識(shí)的例子，如改用糖尿病這一素材，因糖尿病嚴(yán)重危及人類健康，現(xiàn)在城市和農(nóng)村都有患者，在教學(xué)中可先給出如下情景：胰島素是治療糖尿病的特效藥，將人的胰島素基因轉(zhuǎn)移到大腸桿菌的細(xì)胞中，改造后的大腸桿菌可產(chǎn)生人的胰島素。然后提出討論題：人的胰島素基因怎樣指導(dǎo)合成人的胰島素?改造后的大腸桿菌合成的胰島素與人體內(nèi)的胰島素的功能會(huì)不會(huì)有差異?這樣就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好地啟迪學(xué)生積極思維。

2．4與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用鮮活的科研素材

教材內(nèi)容滯后于科技的發(fā)展，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，這就要求教師善于變通。靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。如在上必修一教材“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)，可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，并發(fā)生3宗呈流感病癥兒童死亡個(gè)案。為防止流感蔓延，港府于3月12日一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周，直至3月31日才全面復(fù)課。比教科書“問(wèn)題探討”中SARS更加鮮活。又如在必修二教材“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)中可以引用基因興奮劑做素材：興奮劑——世界冠軍的催化劑，一些運(yùn)動(dòng)員違背體育道德，鋌而走險(xiǎn)，服用興奮劑，借以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，抬高身價(jià)，各種興奮劑應(yīng)運(yùn)而生，如刺激類、麻醉止痛劑、合成類固醇、B受體阻滯劑、利尿劑、血液回輸技術(shù)……而基因興奮劑也已初露端倪。用鮮活的科研素材，就能做到既教書又育人，何樂(lè)而不為呢?這也正符合新課程理念對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)注。

“問(wèn)題探討”欄目取材不同，教法各異，這就要求我們“教者”在新課程理念的指引下，使用“編者”編寫的教材時(shí)，深入挖掘、不斷探索、靈活處理，要利用、善用、變通已有素材，使教材中每一個(gè)“亮點(diǎn)”在實(shí)際教學(xué)中都能使“學(xué)者”有更多更深刻的收獲。