摘 要 “先行組織者”作為一種教學(xué)的策略是建立在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。分為陳述性組織者和比較性組織者，概念圖有助于學(xué)習(xí)者在教學(xué)之前識(shí)別出眾多具體概念中較大的概括性概念，并幫助他們把學(xué)習(xí)任務(wù)排序，精細(xì)清晰地建構(gòu)概念框架。

關(guān)鍵詞 概念圖 先行組織者 教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 “先行組織者”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

先行組織者是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物——美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。根據(jù)奧蘇貝爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料(因此屬于下位學(xué)習(xí))，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。

“先行組織者”作為一種教學(xué)的策略是建立在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。有意義學(xué)習(xí)是指通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，文字或符號(hào)代表的新觀念與學(xué)生頭腦中的相應(yīng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。影響課堂教學(xué)中意義學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回憶m的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。這也就要求教師或指導(dǎo)者一要注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可利用，如果能利用這些概念，就為學(xué)習(xí)和記憶新教材提供必要的固定點(diǎn)。二是這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的程度如何。三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。而這些正是構(gòu)建概念圖要思考的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。奧蘇貝爾還認(rèn)為。，知識(shí)是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的。概念有不同的深度，非常籠統(tǒng)的概念包含著不太籠統(tǒng)的概念，而不太籠統(tǒng)的概念中又包含非常具體的概念。于是，概念圖具有層次結(jié)構(gòu)，最高級(jí)的概念處在頂端，人們可以用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，這體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通的特征。由于概念圖的提出和發(fā)展正是基于上述的奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，因此，奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論既是概念圖的來源，更是其理論及發(fā)展應(yīng)用的強(qiáng)有力支撐點(diǎn)。

后來，概念圖的初始研究者還提出，有意義學(xué)習(xí)需要3個(gè)條件。第一，將要學(xué)習(xí)的材料必須是概念清晰且以語言及學(xué)習(xí)者先前知識(shí)有關(guān)的例子呈現(xiàn)的。概念圖有助于滿足這一條件，它可以在教學(xué)之前識(shí)別}n眾多具體概念中較大的概括性概念，并幫助學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)任務(wù)排序，那么，隨著越來越多的知識(shí)被納入不斷完善的概念框架中，知識(shí)也就變得越來越清晰。第二，學(xué)習(xí)者必須擁有相關(guān)的先前知識(shí)。要想在學(xué)習(xí)以后的學(xué)科中呈現(xiàn)詳細(xì)具體的知識(shí)的話，必須精細(xì)清晰地建構(gòu)概念框架。第三，學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)。直接控制這一條件的教師或指導(dǎo)人員，應(yīng)激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有知識(shí)中，而不要簡(jiǎn)單地記憶概念定義或命題陳述或計(jì)算步驟，由此讓學(xué)生來選擇意義學(xué)習(xí)，以此鼓勵(lì)概念圖的應(yīng)用。其應(yīng)用策略如圖1所示。

2 先行組織者模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用程序

先行組織者模式在生物課堂的運(yùn)用一般分為三個(gè)階段(圖2)。

呈現(xiàn)先行組織者：先行組織者應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生解釋組織者。教師幫助學(xué)生理解組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)資料：遵循“逐步、分解”的原則增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)：以一種有意義的方法促使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，做到融會(huì)貫通

圖2先行組織者模式在生物課堂的運(yùn)用程序示意

3 概念圖應(yīng)用于“先行組織者”教學(xué)模式的實(shí)例

先行組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。陳述性組織者在概括和包容的水平上都高于要學(xué)習(xí)的材料，因此是一個(gè)抽象的概念。例如從高中生物必修一(人教版)第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)上看，關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)在包攝性和概括性方面最大的內(nèi)容在初中已經(jīng)基本學(xué)過，本章的學(xué)習(xí)主要是按照細(xì)節(jié)逐漸分化的。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的包攝性較廣的與新知識(shí)特別有關(guān)的概念能被用來作為理想的固定點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)和保持新知識(shí)是最有效的。根據(jù)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的知識(shí)特點(diǎn)和以上的分析，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容之前，教師可使用“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(顯微)”的概念圖，如圖3所示，讓學(xué)生回憶先前知識(shí)。

圖3中有關(guān)植物和動(dòng)物的概念圖在這里作為陳述性組織者，其作用是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫呐f知識(shí)，提高有關(guān)舊知識(shí)的可利用性。學(xué)生一方面可以根據(jù)它回憶先前知識(shí)，另一方面，當(dāng)學(xué)生了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，他能把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念圖”中的原有的概念形成有意義聯(lián)結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)照上述概念圖學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，首先能夠從整體上準(zhǔn)確地把握本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，其次還可以利用這些關(guān)于細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)的知識(shí)去同化高中教材中細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的指示。

由于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(顯微)”這組概念在概括性和包容性方面都與新學(xué)習(xí)的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(亞顯微)”這組概念相同，于是，對(duì)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(亞顯微)”知識(shí)的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)中的派生類屬過程。相對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(顯微)”，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(亞顯微)”的概念組就是原有知識(shí)的派生物。在這樣的條件下，派生材料的意義出現(xiàn)的很快，學(xué)習(xí)比較省力。這也正是采用“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(顯微)”作為先行組織者的意義所在。

在本章知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，再由學(xué)生對(duì)先行組織者概念圖進(jìn)行補(bǔ)充，或重新構(gòu)建亞顯微結(jié)構(gòu)概念圖進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，更有利于新知識(shí)的掌握。

在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以使用概念圖做為復(fù)習(xí)以前知識(shí)的方法。例如，高中生物必修三(人教版)“免疫調(diào)節(jié)”的主要內(nèi)容分為包括2個(gè)部分：體液免疫和細(xì)胞免疫，需要講授2個(gè)課時(shí)。在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)中，首先簡(jiǎn)單介紹了人體的三道防線(初中已學(xué)過知識(shí))，然后重點(diǎn)講授人體的第三道防線：特異性免疫，包括體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。在這一內(nèi)容教學(xué)的第二課時(shí)，教師先用概念圖做先行組織者，復(fù)習(xí)免疫和體液免疫的知識(shí)，然后引入到細(xì)胞免疫。之所以采用這樣的方式，是因?yàn)閷?duì)體液免疫的學(xué)習(xí)和細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。也就是說，對(duì)將要學(xué)習(xí)的細(xì)胞免疫的知識(shí)是有潛在意義的。

引入到細(xì)胞免疫之后，教師還可應(yīng)用概念圖做課程概述。在對(duì)細(xì)胞免疫做課程概述時(shí)，可以講到，細(xì)胞免疫的需要弄清楚的也是3個(gè)問題：針對(duì)的病原體、過程、最終發(fā)揮免疫效應(yīng)的物質(zhì)或細(xì)胞。

使用概念圖做先行組織者，學(xué)生不僅能回憶關(guān)于體液免疫的知識(shí)，還能了解將要講的課程內(nèi)容。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫的知識(shí)之前，就能做好關(guān)于學(xué)習(xí)一內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能隨時(shí)將體液免疫的知識(shí)和細(xì)胞免疫的知識(shí)相對(duì)比(這兩方面的知識(shí)不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，而且具體內(nèi)容也有類似和一定的相關(guān)性)，這樣就能使學(xué)生充分而深刻的掌握關(guān)于特異性免疫的知識(shí)。

當(dāng)然，概念圖應(yīng)用于先行組織者教學(xué)模式也有一定的局限性或困難，例如它在遠(yuǎn)遷移方面不如布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)概念圖學(xué)習(xí)策略的理解也具有一定難度。并表現(xiàn)出畏懼心理等。