目前的閱讀教學(xué)，比較普遍地存在著朗讀訓(xùn)練目標(biāo)模糊、訓(xùn)練內(nèi)容繁多、訓(xùn)練過程無序、訓(xùn)練形式單一等問題，致使朗讀訓(xùn)練處于一種比較低效的狀態(tài)。要切實(shí)地改革這種現(xiàn)狀，需要從朗讀訓(xùn)練的預(yù)設(shè)著手。

一、正確制定朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

在語文課程里，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語言學(xué)習(xí)活動有機(jī)地融和在一起。因此，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，不宜單方面孤立地確定朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其他教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制定綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如語文社S版三年級上冊《傾斜的傘》一課的其中一個目標(biāo)為：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過反復(fù)朗讀“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它”等重點(diǎn)句子，體會“我”和外公之間那種真摯、溫馨的感情。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)，也更符合朗讀這種閱讀活動的特點(diǎn)。

二、精心選擇朗讀訓(xùn)練的落點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不宜面面俱到，平均用力。宜在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句、段作為落點(diǎn)展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。

1.選擇停頓難讀的句、段。課文中某些長單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。如語文社S版二年級下冊《激光的話》中的“因?yàn)槲业拿恳皇庵挥幸环N顏色，而且亮度很高，所以人們經(jīng)常用我射出的不同顏色的光，裝點(diǎn)節(jié)日的廣場”，就是這樣一個句子，可以確定為朗讀訓(xùn)練的對象。

2.選擇感情濃烈的句、段。課文中的某些句、段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。

3.選擇含義深刻的句、段。課文中的部分句、段，是一個重要的知識點(diǎn)或者蘊(yùn)涵了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論才能理解、領(lǐng)悟。

三、科學(xué)預(yù)設(shè)朗讀訓(xùn)練的過程

1.朗讀訓(xùn)練要與學(xué)習(xí)課文的過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)整體性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是遵循著“整體——部分——整體”的一般認(rèn)識規(guī)律學(xué)習(xí)課文，而朗讀也始終貫穿于學(xué)生這樣的認(rèn)識過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，把整篇課文的朗讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)課文的過程有機(jī)地結(jié)合起來。在初讀階段，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上整體感知課文；在精讀階段，抓住重點(diǎn)句、段，通過朗讀等手段讓學(xué)生逐步感悟到語言，達(dá)到流利、有感情地朗讀課文；在熟讀階段，則通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇課文，把對課文的量變認(rèn)識升華為質(zhì)變認(rèn)識，加深對課文的整體感悟。

2.朗讀訓(xùn)練要與品味語言的過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)漸進(jìn)性。學(xué)生在品味語言時，總是借助于反復(fù)的讀去觸摸語言，逐漸理解語義，領(lǐng)悟表達(dá)方法和體會思想情感，同時，逐步達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀?？梢?，朗讀訓(xùn)練與品味語言的過程是同步的，而且是漸進(jìn)的。因此，在品讀某些典型句、段時，可以根據(jù)以下模式去預(yù)設(shè)過程：讀有關(guān)句、段，找出重點(diǎn)詞句或就某些重點(diǎn)詞句提出有關(guān)問題；讀有關(guān)句、段，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解重點(diǎn)詞句或思考提出的問題；讀有關(guān)句、段，思考該句段蘊(yùn)涵的含義、表達(dá)的情感或運(yùn)用的表達(dá)方法；有感情地朗讀有關(guān)句段，加深體會作者所表達(dá)的思想感情。

3.朗讀訓(xùn)練要與朗讀方法的掌握和技能的形成過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)主體性。學(xué)生是否能夠掌握朗讀這種重要的閱讀技能，關(guān)鍵在于是否掌握了朗讀的方法。而學(xué)生對朗讀方法的掌握，靠教師的傳授、灌輸是難以實(shí)現(xiàn)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！崩首x訓(xùn)練也不例外。在朗讀訓(xùn)練的過程中，要緊緊地圍繞著相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過聽范讀、自由練讀、互讀互評等手段，在自主、合作、探究的過程中逐步感悟、掌握朗讀的方法，再通過反復(fù)的朗讀實(shí)踐，進(jìn)而形成朗讀技能。

四、靈活選用朗讀訓(xùn)練的形式

朗讀訓(xùn)練的設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練的形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與、全程參與的目的。

1.根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)識、興趣等的特點(diǎn)也不同，其朗讀形式也應(yīng)該有所不同。如低年級的學(xué)生，比較活潑好動，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。

2.概括不同的教學(xué)階段去選擇朗讀訓(xùn)練的形式。教學(xué)過程中的不同階段，其朗讀訓(xùn)練的要求是不同的。如在精讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀課文并在讀中感悟語言的問題，宜采用個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議，體會所讀句、段的語言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。