摘要：語文課程改革在發(fā)展，校本課程----名著欣賞的開發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急。本文探討名著欣賞開發(fā)的原因、內(nèi)容及開發(fā)過程中存在的問題，提出解決這些問題的措施，力求語文校本課程名著欣賞能持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展、力求語文新課程和高考語文的和諧同一。

關(guān)鍵詞：語文新課程 名著欣賞 校本課程 高考語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！备咧姓Z文新課程包括必修課程和選修課程。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，所以，重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，已成為新一輪課改的重要內(nèi)容。我們對(duì)“名著欣賞”這一校本課程的開設(shè)是基于語文新教材的“名著導(dǎo)讀”專題。我們相信“名著欣賞”這一校本課程的開發(fā)研究的意義是多方面的，其中最深刻的就在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然，人與社會(huì)，人與人的關(guān)系以及自身理性、情感、意志等方面的問題。因此，名著欣賞已成為大語文教學(xué)的重要途徑。名著欣賞的開發(fā)為中學(xué)語文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)中也存在不少亟待解決的問題，本文擬擇其原因、內(nèi)容、措施等要點(diǎn)談些個(gè)人粗淺的看法。

一、為什么要進(jìn)行校本課程開發(fā)——名著欣賞的開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行校本課程開發(fā)——名著欣賞的開發(fā)是大語文教學(xué)的需要、也是高考學(xué)子的需要。

首先，新課程要求語文教材在編寫上為師生留有創(chuàng)造發(fā)展的空間。如何在國家課程統(tǒng)一要求下，既滿足學(xué)生語文發(fā)展的基本要求，又體現(xiàn)因材施教的思想，這就需要我們?cè)谡Z文學(xué)科教學(xué)中，一方面為學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基本功，另一方面從語文課程和學(xué)生發(fā)展需要的角度尋求語文校本課程開發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所需的學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教育滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。教師如何創(chuàng)造性地使用教材，形成課內(nèi)外結(jié)合的開放性的語文課程體系，體現(xiàn)以生為本的有效推進(jìn)策略，是語文校本課程開發(fā)中應(yīng)特別關(guān)注的問題。校本課程倡導(dǎo)以生為本的思想，教師最了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，開發(fā)出豐富的語文校本課程才能促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展，基于學(xué)校層面的語文校本課程開發(fā)才最具生命力。

其次是高考學(xué)子的需要。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下大語文的改革發(fā)展，各地高考模式越來越和新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，高考試題也越來越接近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目前，各地高考考試說明已陸續(xù)出臺(tái)，其間有明確要求考名著的。如2007年福建省高考語文首次增考分值20分的內(nèi)容：課外文學(xué)名著和三部文化經(jīng)典著作《論語》《孟子》《莊子》。按照2007年高考語文的考試題型來看，名著欣賞的簡(jiǎn)答題一般為簡(jiǎn)述某部名著中的一個(gè)故事或概括一個(gè)人物，字?jǐn)?shù)在100字左右。在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生多喜歡評(píng)論，“他是一個(gè)什么什么樣的人，集中反映了什么什么樣的問題”等屢屢出現(xiàn)在學(xué)生的答卷當(dāng)中，用自己的理解代替敘述，占去了字?jǐn)?shù)得分卻很低。學(xué)生答題時(shí)愛用形容詞，一出手就是分析評(píng)論，離不了“表現(xiàn)了……，說明了……反映了……”學(xué)生的這種問題，與老師平時(shí)的教育密切相關(guān)，閱讀第一，分析第二。一直以來，對(duì)于語文教學(xué)中的某部作品，都是老師先閱讀，然后歸納總結(jié)，或者對(duì)人物、故事情節(jié)一個(gè)一個(gè)分析，更多的是課本主題、情節(jié)主題的評(píng)析，把得出來的東西再傳授給學(xué)生。但在去年（2007年）新增加的高考語文“名著欣賞”題型中，這種回答方式行不通了一直以來的語文教育都注重評(píng)論歸納，學(xué)生咀嚼老師的“二手貨”，這是語文教育的誤區(qū)。從2007年開始，學(xué)生的敘事能力、還原故事能力將成為考察重點(diǎn)。學(xué)生、老師的觀念一定要改變?，F(xiàn)在更注重回歸主體，讓學(xué)生自己去讀原汁原味的作品，再用簡(jiǎn)潔的語言敘述出故事本身。把《教學(xué)大綱》推薦課外閱讀的長(zhǎng)篇小說類文學(xué)名著列入考試范圍，考查學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的情況，旨在促進(jìn)教師堅(jiān)持開展有益的課外閱讀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從《教學(xué)大綱》推薦課外閱讀的三部文化經(jīng)典著作(《論語》《孟子》《莊子》)中，選取文章作為Ⅱ卷文言文閱讀考查的材料，讓學(xué)生課外自讀文學(xué)名著，旨在于引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，提高文化素養(yǎng)，這是體現(xiàn)大綱規(guī)定的高中語文課程的重要精神。

二、如何進(jìn)行語文校本課程名著欣賞的開發(fā)呢

第一，要明確開發(fā)語文校本課程名著欣賞的目標(biāo)。

射箭應(yīng)有靶子，叫做有的放矢，語文校本課程也要有靶子，這把靶子就是語文課程的目標(biāo)，它是語文課程名著欣賞開發(fā)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。名著欣賞課程能充分重視語文學(xué)科的人文性，開發(fā)語文課程文化資源，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)創(chuàng)設(shè)更加有效途徑；能引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對(duì)話，促進(jìn)批判性思考，獲得審美性體驗(yàn)，最終達(dá)到身心和諧發(fā)展；能通過有指導(dǎo)的閱讀欣賞活動(dòng)，弘揚(yáng)主流文化，培養(yǎng)對(duì)多元文化的理解、辨別和融合的能力。

第二，要明確開發(fā)語文校本課程名著欣賞的主要內(nèi)容。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是形象化的生活教科書，文學(xué)名著應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)語文課程文化資源的重點(diǎn)。我們結(jié)合教材中出現(xiàn)的經(jīng)典作品，在收集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一批有一定廣度、側(cè)重經(jīng)典、難度不一、可讀性強(qiáng)的文學(xué)名著。選擇比較貼近中學(xué)生學(xué)習(xí)生活，能給人以情感的熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡(jiǎn)單明了的作品，如文本推薦的《三國演義》(羅貫中)、《紅樓夢(mèng)》(曹雪芹)、《吶喊》(魯迅)、《子夜》(茅盾)、《家》(巴金)、《雷雨》(曹禺)、《圍城》(錢鐘書)、《哈姆雷特》(英，莎士比亞)、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《匹克威克外傳》、《歐也妮。葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》霍達(dá)《穆斯林的葬禮》；雨果《悲慘世界》；大仲馬《基督山伯爵》；亞米契斯《愛的教育》；安徒生《安徒生童話》；瑪格麗特·米切爾《亂世佳人》；路遙《平凡的世界》《論語》、《孟子》、《莊子》等。我們力求為學(xué)生提供了選擇與發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的能力，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域，獲得較為全面的語文素養(yǎng)的過程。

第三，名著欣賞的開發(fā)要進(jìn)行科學(xué)化管理。

在名著欣賞這一校本課程的開發(fā)研究過程中，“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”，這是我們?cè)陂喿x欣賞時(shí)間上的基本思路。為保證全體學(xué)生的閱讀欣賞時(shí)間，每周安排一個(gè)閱讀課時(shí)。也可根據(jù)實(shí)際情況采用集中閱讀的方式，以便于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、產(chǎn)生閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在課下的閱讀。針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)“名著欣賞”教程分階段進(jìn)行。

（一）“名著欣賞”校本課程組織形式

1、在班級(jí)內(nèi)部建立圖書角，人均一冊(cè)以上，以學(xué)習(xí)小組為基本的組織單位，便于圖書借閱，學(xué)生討論和教師集中指導(dǎo)。

2、積極撰寫讀后感，開辟“名著欣賞”各類園地、舉行各種比賽等，提供學(xué)生爭(zhēng)鳴的陣地。

3、立足文體，適度拓展。分段開發(fā)；初始階段以欣賞《愛的教育》、《繁星》、《春水》、《伊索寓言》等為主，適當(dāng)拓展，例《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格林童話》等；第二學(xué)期以欣賞《童年》、《魯濱孫飄流記》、《昆蟲記》為主，適當(dāng)拓展，如《安徒生童話》、《天方夜譚》、《悲慘世界》等。高中階段直至備考階段以欣賞《三國演義》(羅貫中)、《紅樓夢(mèng)》(曹雪芹)、《吶喊》(魯迅)、《子夜》(茅盾)、《家》(巴金)、《雷雨》(曹禺)、《圍城》(錢鐘書)、《哈姆雷特》(英，莎士比亞) 》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《匹克威克外傳》、《歐也妮。葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》……在重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，提高文化素養(yǎng)的同時(shí)也為高考服務(wù)。

（二）“名著欣賞”校本課程開發(fā)階段步驟

1、初步養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習(xí)慣，能經(jīng)常地自覺地做到以摘抄為主的讀書筆記。

2、初步形成閱讀欣賞名著的興趣，能主動(dòng)尋找個(gè)人感興趣的名著閱讀欣賞。

3、能理清故事線索，復(fù)述故事梗概。

4、能對(duì)名著中的人物形象作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂小話劇的演練。

在制定本階段“名著欣賞”開發(fā)目標(biāo)的過程中，為更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀欣賞水平的提高，培養(yǎng)閱讀欣賞的良好習(xí)慣，積累閱讀知識(shí)，并且促進(jìn)這些閱讀知識(shí)的運(yùn)用，擴(kuò)大知識(shí)面，設(shè)計(jì)了學(xué)生讀書筆記，每周教師利用相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間讓學(xué)生交流。這其實(shí)也是一個(gè)對(duì)自己閱讀欣賞的評(píng)估過程。

這樣，學(xué)生以就能以自學(xué)為主，教師應(yīng)把握其思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，在引導(dǎo)其提高閱讀和寫作能力的同時(shí)，特別注意教育引導(dǎo)學(xué)生汲取名著精華，批判剔除那些影響學(xué)生思想健康發(fā)展的東西，促進(jìn)學(xué)生批判性思考的形成。以上的實(shí)施，力求做到：鞏固并發(fā)展閱讀名著的興趣，逐步博覽群書；能自覺地運(yùn)用有關(guān)知識(shí)閱讀名著，力爭(zhēng)獨(dú)立解決閱讀過程中遇到的疑難問題；能寫簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論，對(duì)名著的寫作技巧能進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。

三、開發(fā)名著欣賞校本課程中存在亟待解決的問題

當(dāng)然，如何來解決以下幾個(gè)主要問題：①研究落實(shí)名著欣賞“師生讀書行動(dòng)計(jì)劃”；②研究落實(shí)中學(xué)各學(xué)段名著欣賞課外閱讀的具體要求；③如何提升語文教師的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展？④研究中學(xué)生課外閱讀的量與質(zhì)的對(duì)比效應(yīng)？⑤如何開發(fā)、建設(shè)與課外閱讀教學(xué)相匹配的名著欣賞校本課程？這些都是開發(fā)名著欣賞校本課程中需要不斷探索、實(shí)施、完善的問題，隨著名著欣賞校本課程開發(fā)的不斷完善，這些問題也會(huì)引刃而解。

四、名著欣賞培養(yǎng)人文素質(zhì)的意義

設(shè)校本課程——名著欣賞，課外自讀文學(xué)名著和文化經(jīng)典著作，考查學(xué)生課外閱讀的情況，旨在促進(jìn)教師堅(jiān)

持開展有益的課外閱讀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；旨在于引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，提高文化素養(yǎng)。體驗(yàn)名著豐富的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的生命激情和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。感悟名著的思想精神魅力，提升學(xué)生的精神追求和審美品位。品味文學(xué)名著中的藝術(shù)形象，許多文學(xué)典型形象已經(jīng)成為具有特定意義的符號(hào)，如葛朗臺(tái)代表吝嗇，諸葛亮代表智慧，基督山伯爵代表復(fù)仇……熟悉品味這些形象，促進(jìn)學(xué)生形象性思維，提高審美感受力。從2007年開始，學(xué)生的名著欣賞中敘事能力、還原故事能力將成為高考考察的重點(diǎn)?？梢哉f，把《教學(xué)大綱》推薦課外閱讀的長(zhǎng)篇小說類文學(xué)名著和三部文化經(jīng)典著作(《論語》《孟子》《莊子》) 選考查的材料取列入考試范圍是語文新課程和高考語文的和諧同一。校本課程——名著欣賞的開設(shè)，讓考生掌握教育部推薦的長(zhǎng)篇名著11篇，以及文化經(jīng)典3篇(《論語》、《孟子》、《莊子》)等等，把這些作為與國家課程相對(duì)應(yīng)的以學(xué)校、教師為決策主體的校本課程開發(fā)模式，定能受到廣泛重視。

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