摘 要：調(diào)查研究美術(shù)教材不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的原因，依據(jù)調(diào)查結(jié)果充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的生理和心理發(fā)展、美術(shù)教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、家庭教育經(jīng)費投入、學(xué)生全面發(fā)展觀等諸因素，提出美術(shù)教材內(nèi)容整合的建議。進行教學(xué)內(nèi)容整合實驗，為身處一線的美術(shù)教師提供參考信息，倡導(dǎo)他們在美術(shù)教育教學(xué)過程中進行實踐檢驗，通過教學(xué)實踐進行教材教學(xué)內(nèi)容的具體整合，使新課程標準指導(dǎo)下的美術(shù)教材不斷完善，為農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展做不懈的努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)教材 整合內(nèi)容

美術(shù)教材是根據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱提出的教育目標和目的任務(wù)，選編和組織具有一定范圍和深度的美術(shù)知識和技能的體系，是美術(shù)教育、教學(xué)的主要依據(jù)。[1]美術(shù)教材是美術(shù)新課程改革中，在《美術(shù)課程標準》指導(dǎo)下的一種參考書，是美術(shù)教學(xué)中充當基本資源和工具的教科書，而不是唯一的范本、教本。美術(shù)教材在美術(shù)教學(xué)活動中只是起“中介”和“話題”的作用，是美術(shù)教學(xué)活動賴以實現(xiàn)《美術(shù)課程標準》要求的一個切入口。美術(shù)教材的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的工具方面，是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生根據(jù)美術(shù)教材對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，要熟悉美術(shù)的媒材和形式，能理解和運用視覺語言，進行信息交流，利用文化資源，參與文化傳承，對學(xué)生的個性形成能起潛移默化作用。在新課程中突出了教材內(nèi)容的綜合性及彈性力度，為教學(xué)留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓了廣闊的空間，要求現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備教材整合能力。當學(xué)校教育以考試作為評價教學(xué)成效的標準時，教材內(nèi)容是不能隨意變動的，教師對教科書和教學(xué)參考書的依賴，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，更談不上具備教材開發(fā)與整合能力。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)方法上進行著不懈的探索，但對具有權(quán)威性的教材內(nèi)容都沒進行過過多的整合嘗試。

本文以甘肅省隴南地區(qū)農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段所使用義務(wù)教育課程標準試驗教科書《美術(shù)》（人民美術(shù)出版社出版）（以下全文簡稱為“人美版《美術(shù)》教材”）第1－4冊內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)人美版《美術(shù)》教材教學(xué)內(nèi)容在農(nóng)村小學(xué)使用具有不適應(yīng)性，依據(jù)調(diào)查結(jié)果充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的生理和心理發(fā)展、美術(shù)教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、家庭教育經(jīng)費投入、學(xué)生全面發(fā)展觀等諸因素，進行教材內(nèi)容整合，試圖構(gòu)建最適合甘肅隴南地區(qū)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容新模式，具有必要性。

一、美術(shù)教材實踐情況的調(diào)查分析

筆者對隴南農(nóng)村小學(xué)第一學(xué)段人美版《美術(shù)》教材實踐情況進行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷136份，回收率為68%，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見下表（其中調(diào)查項目中不足68人次的作為個別現(xiàn)象不在統(tǒng)計范圍之內(nèi)）：

根據(jù)調(diào)查內(nèi)容中所涉及的三大塊內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行分析：

1、人美版《美術(shù)》教材第1－4冊在農(nóng)村小學(xué)施教過程中，其中有51％的教材內(nèi)容受農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的歡迎與認可，美術(shù)課題在編寫方面教師好教、學(xué)生好學(xué)、符合當?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)條件。

2、人美版《美術(shù)》教材第1－4冊在農(nóng)村小學(xué)施教過程中，有19％的教材內(nèi)容，編寫不適合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。再根據(jù)訪談總結(jié)，美術(shù)教師認為其不合適的原因有：（1）教師在教學(xué)的實際中，無法順利地把課題與學(xué)生的實際能力有機地結(jié)合起來；（2）學(xué)生實際的生活環(huán)境與課題的要求有一定的差距；（3）當?shù)貙W(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況不能使課題順利的開展；（4）教師自身對教材的運用能力限制了他的教育教學(xué)水平。

3、人美版《美術(shù)》教材第1－4冊在農(nóng)村小學(xué)施教過程中，有19％的教材內(nèi)容，編寫不適合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)，并需有待修改。依據(jù)美術(shù)教師提出的修改建議和意見歸納如下：（1）修改學(xué)生學(xué)具準備有困難的課題；（2）調(diào)整與當?shù)貧夂虿晃呛系恼n題教學(xué)流程安排；（3）更改與學(xué)生生活實際差距較大的課題。

通過以上調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析表明，人美版《美術(shù)》教材第1－4冊，在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)過程中存在著某些不適應(yīng)的地方。由于美術(shù)新課程正在逐步試行，再者我國地域遼闊、學(xué)校眾多、城鄉(xiāng)差距明顯，存在問題在所難免。

二、美術(shù)教材不具適應(yīng)性的原因

根據(jù)對調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)行美術(shù)教材內(nèi)容的分析，總結(jié)美術(shù)教材不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的原因如下：

1、人美版《美術(shù)》教材的編寫主旨是針對大中城市小學(xué)教學(xué)使用，所以教材編寫本身對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有不適應(yīng)性。

2、農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟狀況、學(xué)校教育教學(xué)資源對人美版《美術(shù)》教材具有不適應(yīng)性，具體的教學(xué)環(huán)境與課題設(shè)計意圖之間存在矛盾。

3、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有專職美術(shù)教師太少，大部分兼職教師專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，對跨專業(yè)教學(xué)存在抵觸情緒。

4、美術(shù)教師脫離不了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，只會“教”課本，不會“用”教材，在短時期內(nèi)難以樹立全新的教育教學(xué)理念。

5、美術(shù)新課程培訓(xùn)模式單一，覆蓋面過小，大多數(shù)專、兼職美術(shù)教師還未參加過任何形式的美術(shù)新課程培訓(xùn)，不理解美術(shù)教材編寫的內(nèi)涵，不能很好地與學(xué)生一起參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

6、美術(shù)教育教學(xué)設(shè)備匱乏，美術(shù)校本課程開發(fā)不足。

7、學(xué)生家長對美術(shù)課程的認識不足，對孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的支持程度不夠。

8、受地域條件限制，學(xué)生學(xué)具準備存在很大困難。

三、美術(shù)教材內(nèi)容整合的總體思路

教材編寫的原則在美術(shù)課程標準所體現(xiàn)的精髓有兩點：一是要有時代感；二是要以學(xué)生發(fā)展為本。這里關(guān)于教材內(nèi)容的整合，我們以施良方先生所提出的關(guān)于課程內(nèi)容組織的三條問題線索為理論基礎(chǔ)，三條線索的內(nèi)容是：一是縱向與橫向的組織問題；二是邏輯順序與心理順序的問題；三是直線式與螺旋式的問題。[2]另外，在教材的具體編寫時要遵循美術(shù)課程標準中指出的，美術(shù)教材既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要涉及現(xiàn)代藝術(shù)的觀念和方法，以開拓學(xué)生的眼界和思路。所以，遵循相關(guān)的原則和理念對人美版《美術(shù)》教材第1－4冊教材內(nèi)容的整合，以了大不變小調(diào)整的宗旨進行，具體思路和理由是：

1、保持原有教材內(nèi)容的框架不變，適當進行調(diào)整。因為，從調(diào)查結(jié)果得出，原教材中51%的內(nèi)容是適合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀，只有19%的教材內(nèi)容不適合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

2、刪減部分不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容，增加適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更具適應(yīng)性。

3、修改部分教材內(nèi)容的設(shè)計思路，以方便教學(xué)活動的開展。

4、適當增加根據(jù)當?shù)貙嶋H開發(fā)的校本課程內(nèi)容，以更貼近學(xué)生生活實際。

5、依據(jù)當?shù)氐牡赜蚝蜌夂蛱攸c，對原有部分教材內(nèi)容的時間安排順序進行必要的調(diào)整，以保障教學(xué)活動的順利進行。

6、每冊教材內(nèi)容的安排依照單課的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)活動過程中讓學(xué)生課課有全新的體驗，以滿足學(xué)生的求知好奇心和學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。

四、美術(shù)教材內(nèi)容整合的教學(xué)實驗

2006年3月至5月依據(jù)本課題對調(diào)查結(jié)果的研究，對教材內(nèi)容整合的具體思路進行了相關(guān)實驗。實驗課題節(jié)選人美版《美術(shù)》教材一年級第2冊，第10課《介紹我喜歡的玩具》；人美版《美術(shù)》教材二年級第3冊，第14課《小扇子》。實驗地點定在徽縣泥陽小學(xué)、武都貢院小學(xué)等兩所小學(xué)。具體由徽縣泥陽小學(xué)兼職美術(shù)教師郭向雷、武都貢院小學(xué)專職美術(shù)教師翟友江負責(zé)組織學(xué)生進行教學(xué)實驗，課題實驗組織者根據(jù)學(xué)校實際情況制定《美術(shù)課教學(xué)實驗計劃》（略），本人為教學(xué)實驗組織者制定了《美術(shù)課實驗工作流程表》（見表1），同時參與了教學(xué)實驗的全過程并作了詳盡的實驗記錄。

實驗一：人美版《美術(shù)》教材一年級第2冊，第10課《介紹我喜歡的玩具》，原課題要求：我的玩具好看又好玩，拿給大家一起來分享。作業(yè)提示：（1）請你介紹自己的玩具怎樣玩或講一講你和玩具的故事。（2）說一說你喜歡的玩具是什么，它的外形和顏色有什么特點？注：原教材課程流程安排時間為5月份，實驗時間定在5月份。問題提出：《介紹我喜歡的玩具》一課注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，但該課缺少學(xué)生動手參與的設(shè)計環(huán)節(jié)。內(nèi)容修改：《自制我喜歡的小玩具》修改要求：說說你見過那些好看又好玩的玩具，讓大家一起來分享。作業(yè)提示：（1）利用廢舊物品設(shè)計或自制玩具。（2）說一說你設(shè)計或自制玩具的功用，它的外形和顏色有什么特點？

對比組：在武都貢院小學(xué)一年級二班進行試驗，全班學(xué)生57人，教學(xué)時間為2006年5月24日（星期三）下午第一節(jié)課，授課教師：翟友江，按原課題設(shè)計意圖施教。

實驗組：在武都貢院小學(xué)一年級一班進行試驗，全班學(xué)生56人，教學(xué)時間為2006年5月25日（星期四）下午第二節(jié)課，授課教師：翟友江，按修改課題設(shè)計意圖施教。

實驗結(jié)果（見表2、3）表明：實驗組學(xué)生參與課堂人數(shù)率為96.4％，對比組為70.1％；實驗組學(xué)生自制成型玩具人數(shù)率為53.6％，對比組為10.5％；實驗組學(xué)生設(shè)計不同形狀玩具人數(shù)率為83.9％，對比組為38.6％；實驗組學(xué)生參與課堂、自制成型玩具和設(shè)計不同形狀玩具人數(shù)率及其它各項指標百分比明顯大于對比組學(xué)生。

實驗二：人美版《美術(shù)》教材二年級第3冊，第14課《小扇子》，原課題要求：你知道哪些不同的扇子？用哪些材料能做出漂亮的小扇子呢？給大家說一說。作業(yè)提示：你準備用什么方法做一把既漂亮又和別人不同的小扇子？注：原教材的課程流程

安排時間為12月份進行，實驗時間定在5月份。問題提出：扇子是夏季的日常用品，課程流程安排時間為冬季。內(nèi)容修改：《與眾不同的小扇子》課程流程安排時間為夏季（6月份），修改課要求：你知道哪些不同的扇子？用哪些材料能做出漂亮的小扇子呢？給大家說一說。作業(yè)提示：（1）從家中自帶一把小扇子作為參考資料；（2）請同學(xué)們設(shè)計或制作一把與眾不同的小扇子。

（3）用自制的小扇子表演扇子舞。

對比組：在徽縣泥陽小學(xué)二年級一班進行，全班學(xué)生54人，教學(xué)時間為2006年3月7日（星期二）下午第二節(jié)課，授課教師：郭向雷，按原課題設(shè)計意圖施教。

實驗組：在徽縣泥陽小學(xué)二年級三班進行試驗，全班學(xué)生52人，教學(xué)時間為2006年5月17日（星期三）下午第一節(jié)課，授課教師：郭向雷，按修改課題設(shè)計意圖施教。

實驗結(jié)果（見表4、5）表明：實驗組學(xué)生參與課堂人數(shù)率為100％，對比組為96.3％；實驗組學(xué)生自帶學(xué)具扇子人數(shù)率為100％，對比組為13％；實驗組學(xué)生設(shè)計不同形狀扇子人數(shù)率為78.8％，對比組為33.3％；實驗組學(xué)生自制成型扇子人數(shù)率為84.6％，對比組為18.5％；實驗組學(xué)生表演舞蹈人數(shù)率為92.3％，對比組為3.7％；實驗組學(xué)生參與課堂、具有創(chuàng)造和設(shè)計能力人數(shù)率以及其它各項指標百分比明顯大于對比組學(xué)生。

由于時間關(guān)系本課題研究過程中沒有進行更多的實驗。從表面上看以上兩個實驗過程只是個體現(xiàn)象，但實驗過程是真實的，實驗結(jié)果是成功的，對整合教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實驗，我將會在今后的教育教學(xué)工作之余繼續(xù)進行。從總體上來說通過實驗結(jié)果表明，對美術(shù)教材在農(nóng)村小學(xué)施教中的適應(yīng)性研究具有必要性。

這里所探討的教材內(nèi)容整合只是一種思路，能否適合甘肅隴南地區(qū)的每一所農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，還需要身處一線的美術(shù)教師在美術(shù)教育教學(xué)過程中進行實踐檢驗，通過教學(xué)實踐后還須做具體的整合，圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系繼續(xù)研究，以至精益求精，讓新課程標準指導(dǎo)下的美術(shù)教材緊隨時代步伐，為生在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生的全面發(fā)展做不懈的努力。

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.8，83.

[2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社，1996:115－118.