摘 要：長期以來，以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式往往窒息了人的思維和智力，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為了改變此被動(dòng)的教學(xué)方式本文旨在探討結(jié)合職業(yè)高中學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，如何加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的閱讀指導(dǎo)，多角度多視角分析問題；讓學(xué)生利用專業(yè)特長，發(fā)揮人機(jī)交互作用；教師如何巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，提高學(xué)生歷史學(xué)科的思考論說和應(yīng)變能力。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出他們的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科閱讀 主體作用 創(chuàng)新思維

長期以來，以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式使學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，而是消極被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式對(duì)應(yīng)試意識(shí)淡薄的職中生尤其行不通。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而有可能成為學(xué)生發(fā)展的阻力。當(dāng)前新課標(biāo)的實(shí)施，為歷史教學(xué)和職中教育指出了一條陽光道，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念也對(duì)職中教育指出了正確的方向。近年來，我在教學(xué)的過程中，結(jié)合職業(yè)高中學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出他們的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

下面就如何發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維問題談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法：

一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，多角度多視角分析問題

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象加深認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣并不意味著脫離課本的知識(shí)，而是更能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到“論從史出，寓論于史，史論結(jié)合”。對(duì)于大部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，他們需要的不是應(yīng)試的歷史教學(xué)，而是真正對(duì)知識(shí)的掌握并在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。因此，歷史教師要先對(duì)長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)“角度”或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角，從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不同的歷史結(jié)論。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的史料，讓他們接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻(xiàn)，向他們介紹各種說法和觀點(diǎn)，然后幫助學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、完善結(jié)論，讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，提高思維能力。

在職中生里面，文科的學(xué)生比起其他專業(yè)的學(xué)生來說相對(duì)喜歡讀書，所以比如我在講到對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)時(shí)，我先分析教科書上的評(píng)價(jià)：“華盛頓會(huì)議對(duì)中國來說是一次失敗的會(huì)議。中國的多項(xiàng)要求遭到拒絕。這次會(huì)議以共同宰割中國為結(jié)束”。然后列舉近年來關(guān)于對(duì)華盛頓會(huì)議評(píng)價(jià)的一種與教科書上的評(píng)價(jià)相對(duì)立的新觀點(diǎn)“中國在華盛頓會(huì)議上的取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻”。為什么新觀點(diǎn)對(duì)華盛頓會(huì)議的評(píng)價(jià)會(huì)有如此大差異呢？我先引導(dǎo)學(xué)生從多角度多視角來找原因，經(jīng)過了大家一番深入思考，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)著眼于把中國在華盛頓會(huì)議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會(huì)議的愿望作比較，而第二種評(píng)價(jià)則著眼于把華盛頓會(huì)議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其它的外交活動(dòng)進(jìn)行比較。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮了他們的主體作用，達(dá)到較好的效果。課后，在能力較強(qiáng)的班級(jí)我引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合歷史史實(shí)進(jìn)行探究，撰寫出不同類型的歷史小論文。在整個(gè)過程中教師只是引導(dǎo)、指點(diǎn)，學(xué)生才是探究活動(dòng)的主體。通過史學(xué)探究的實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、材料處理能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)認(rèn)證能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)、研究精神，最終提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、利用專業(yè)特長，發(fā)揮人機(jī)交互作用

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行了有益的嘗試。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生更熟悉，為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，我采用人機(jī)交互作用的方式，使計(jì)算機(jī)提供各方面的歷史信息“刺激”學(xué)生，學(xué)生又把自己學(xué)習(xí)思考后的“反應(yīng)”反饋給計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)隨時(shí)可以了解每個(gè)學(xué)生掌握的程度，根據(jù)其歷史學(xué)科的實(shí)際水平，提示學(xué)習(xí)思路，確定適宜的信息傳輸量，自動(dòng)提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在《世界近代現(xiàn)代史》“美國的建立和拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”一課的課件中，我設(shè)計(jì)了自我測試發(fā)生失誤的導(dǎo)學(xué)提示，如：在考查“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)前，殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流”一選擇題中，當(dāng)學(xué)生作答失誤后，計(jì)算機(jī)就會(huì)提示：“這個(gè)問題教材講的比較簡單，請看本課的［基本線索講授］，要詳細(xì)了解請看［超鏈接］‘殖民地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展’。”在［超鏈接］中提示：“學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意：北美殖民地形成統(tǒng)一的市場，表明北部資本主義工商業(yè)、中部小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與南部種植園經(jīng)濟(jì)已成為不可分割的整體。北美經(jīng)濟(jì)朝著資本主義方向發(fā)展，促使資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，提出自己的經(jīng)濟(jì)、政治要求，承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)民族革命的任務(wù)。注意結(jié)合本年級(jí)政治課所學(xué)基本哲學(xué)觀點(diǎn)，理解什么是當(dāng)時(shí)北美經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流?！边@樣學(xué)生通過人機(jī)交互作用的方式學(xué)習(xí)，把相關(guān)的知識(shí)由被動(dòng)化為主動(dòng)，發(fā)揮了主體作用，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們智能的開發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，提高學(xué)生的思考論說和應(yīng)變能力

恩格斯指出：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在“無疑—有疑—無疑”的過程中使學(xué)生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，把問題引入課堂，即以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)其歷史思維的積極性。對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來說，掌握全面的歷史知識(shí)并運(yùn)用對(duì)其未來的導(dǎo)游生涯有著重要的作用，這就需要學(xué)生對(duì)歷史科保持濃厚的興趣和無盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)實(shí)踐證明：沒有難度的教學(xué)只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。如何根據(jù)教材內(nèi)容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺(tái)詞”扣住“教眼”，恰到好處地設(shè)疑，這是深化教材、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

一個(gè)好的問題一提出，猶如一石激起千層浪，引起學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，思維的火花迸發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲與思維積極性。如何在學(xué)生有疑處釋疑，使學(xué)生由有疑到無疑，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌一言堂，而應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。開展雙邊活動(dòng)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生以正確的立場、觀點(diǎn)、方法來分析問題，形成正確的思路，也可由學(xué)生當(dāng)堂討論，在討論的基礎(chǔ)上回答，教師給以補(bǔ)充、指正。

以上述世界史中的幾個(gè)問題為例。“戰(zhàn)爭引起革命”指的是某國參加或發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭，尤其是在遭到失敗的情況下，本國往往會(huì)發(fā)生革命斗爭。具體言之，如普法戰(zhàn)爭引起巴黎公社革命（其中色當(dāng)戰(zhàn)役法軍慘敗又引起巴黎9月4日革命，“第二帝國像紙房子一樣倒塌下來”。1904年日俄戰(zhàn)爭引起1905年俄國革命；第一次世界大戰(zhàn)引起俄國二月革命、十月革命、德國十一月革命等。這是一個(gè)帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，然后歸納為三點(diǎn)：一是侵略戰(zhàn)爭的失敗更暴露了本國政府的反動(dòng)性與腐朽性，戰(zhàn)爭教育了人民，提高了國內(nèi)人民的階級(jí)覺悟；二是對(duì)外侵略戰(zhàn)爭必然增加本國人民的負(fù)擔(dān)，激化了階級(jí)矛盾；三是軍隊(duì)上前線或出國作戰(zhàn)失敗，削弱了國內(nèi)反動(dòng)統(tǒng)治力量，為革命斗爭的爆發(fā)提供了有利的條件。要求學(xué)生圍繞“提高”、“激化”、“削弱”這六個(gè)字來概括此題答案。在釋疑過程中，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)比較意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界的一些重大現(xiàn)象都有其深刻的歷史根源。

設(shè)疑、釋疑可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。如果日積月累，持之以恒，學(xué)生的歷史思維能力就會(huì)逐漸提高。

在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)職中學(xué)生的不同專業(yè)和不同的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維精神，尊重學(xué)生主體性參與的地位，讓歷史教學(xué)氣氛活躍起來，對(duì)于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境，無疑是一個(gè)很好的良方。然而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過程，則是一個(gè)浩大的長期的工程，以上是本人的一些做法，這只是浩瀚大海中的一滴。