摘 要：中等專業(yè)學校原有的機械性特點的傳統(tǒng)行政型教學管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)時代進步和教育發(fā)展的要求，適應(yīng)性思維模式將成為新時期學校教學管理的指導思維。教學管理適應(yīng)性思維模式是一種強調(diào)適當分權(quán)、對外部環(huán)境和內(nèi)部要素的變動采取靈活應(yīng)變態(tài)度的一種思維方式。它對我國中專學校當前和今后的教學管理改革有著許多重要的啟示。

關(guān)鍵詞：機械思維范式 適應(yīng)思維范式 教學管理改革

一、傳統(tǒng)行政型教學管理弊端主要體現(xiàn)為機械性特征

培養(yǎng)實用型人才是中專學校的基本職能，教學是培養(yǎng)人才的主要途徑，服務(wù)于教學活動的教學管理是學校管理的核心。教學管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)—定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過程。教學管理的實質(zhì)，就是設(shè)計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。

我國現(xiàn)有的教學管理模式，是在國家計劃經(jīng)濟體制下形成的行政型教學管理模式。行政型教學管理弊端，歸根結(jié)底就是“機械性”三個字。我們可以借用教育組織決策機械思維范式來分析這一特點。機械決策思維范式特征可以概括成三個部分。第一部分是決策主體方面：決策者高度集權(quán)；在組織機構(gòu)上遵循金字塔的等級制度；學校追求表面化、數(shù)字上的效益，較少考慮社會責任。第二部分涉及方法系統(tǒng)：采取完全程序性的、線形的、一元性的方法進行思考；信息的采集來自內(nèi)部；指導控制的手段應(yīng)用權(quán)威等。第三部分涉及決策對象：決策對象永遠是被動的，或者說是控制型的，其工作表現(xiàn)為服從、僵化、埋頭苦干和各行其是。

利用機械性思維范式來分析行政型教學管理的弊端，我們把它概括為如下幾個方面：

1、決策和計劃的封閉性。行政型教學管理強調(diào)行政管理者的權(quán)威性，往往根據(jù)上級指示，依據(jù)權(quán)力意志作出教學決策，制訂教學計劃、教學改革措施和教學評估標準，編排、指揮教學人員，忽視專家、學生和其他有關(guān)人士的參與。決策的民主參與程度不高，透明度低，有時甚至具有一定的“暗箱操作”特點。不僅如此，在決策和計劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋監(jiān)督和評價機制，從而呈現(xiàn)為一個封閉狀態(tài)。

2、計劃執(zhí)行的強制性。行政型教學管理實行從上到下的直線式管理，強調(diào)權(quán)威與服從，上、下級之間，管理者和師生之間，教師與學生之間缺乏平等交流和協(xié)商，缺少對管理對象特點、要求的分析和把握，按任務(wù)實施管理控制的成份多，按針對性原則開展引導服務(wù)的少。學校教學管理職能部門和各級教學行政管理人員往往成為支配教學運行的核心和主體，處于教學第一線的師生處于被動和服從的地位。

3、評價分析的形式化。行政型教學管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學生)的教學評價主要是期中教學評估。但是，由于評價指標體系欠科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學內(nèi)容的評價。而對教學計劃的學年評價和整體評價就更少。

二、教學管理的思維范式轉(zhuǎn)變成為時代必然

強制性的教學管理只能維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運行，面對外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的變化而出現(xiàn)的問題和新情況的適應(yīng)性比較差，難以進行及時有效的協(xié)調(diào)和控制。時代進步和教育發(fā)展呼喚教學管理的思維范式轉(zhuǎn)變，即從機械性思維范式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性思維范式。

1、適應(yīng)性思維范式提出的現(xiàn)代科學基礎(chǔ)

教育組織決策的適應(yīng)性思維范式提出是以現(xiàn)代科學為方法論基礎(chǔ)的。20世紀初以來，以相對論和量子力學為標志，現(xiàn)代科學誕生和發(fā)展起來。隨后二、三十年間，以控制論、信息論和系統(tǒng)論，以及后來的耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學和混沌理論為標志的大量交叉學科發(fā)展了起來。這樣，歷史上曾經(jīng)起過主導作用的，以主觀規(guī)定性和線形方式傳播知識的管理方法，已經(jīng)不再具有完整意義的適應(yīng)性，管理方法趨向多元化成為時代的潮流。我們根本沒有可能發(fā)現(xiàn)絕對嚴格的因果依賴性，只能以可能性加以預測和判斷?？茖W家為我們描述了一個原則上不能精確認知的世界，概率和統(tǒng)計方法的廣泛采用就是基于這種現(xiàn)實。這就是所謂的統(tǒng)計決定論。在管理決策領(lǐng)域，與過去的機械決定論一統(tǒng)天下的情況不一樣，統(tǒng)計決定論成為研究者應(yīng)該遵守的方法論。以統(tǒng)計決定論所體現(xiàn)的科學認識和人們的價值認識這兩條軌跡的融合，為我們提供了教育組織決策的適應(yīng)性思維范式。教學管理也是一種重要的組織決策，同樣需要遵守科學認識和價值認識融合的原則，也就是需要以適應(yīng)性思維范式為指導。

2、適應(yīng)性思維范式提出的時代條件

21世紀是人類走向知識經(jīng)濟，走向開放和全球化的世紀。對中國來說，最大的時代特征莫過于由計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變所引發(fā)的社會震動是巨大的。經(jīng)濟領(lǐng)域資源配置機制的根本轉(zhuǎn)變也對教育、政治、文化乃至人們?nèi)粘５乃枷牒托袨榉绞疆a(chǎn)生了相對深刻的影響，原來大一統(tǒng)的教育教學管理也面臨著重大的挑戰(zhàn)。國家和社會對用人標準的變化、學生和家長求學需要的提升、教育管理體制的改革、教育收費辦法的調(diào)整等，都使學校教師、學生和教學管理者處在一個不斷變動的環(huán)境中。同時，教學管理系統(tǒng)內(nèi)部人員、知識、財力、信息等要素的關(guān)系也在不斷變化之中。原來注重維持規(guī)范化條件下常規(guī)運行的強制性教學管理，難以順利適應(yīng)外界環(huán)境和管

理系統(tǒng)要素的變化。某種程度上，一成不變的機械性教學管理已經(jīng)成為教學改革深化的重大阻礙。

三、適應(yīng)性思維范式的特征及對教學管理改革的幾點啟示

教育組織決策的適應(yīng)性思維范式強調(diào)盡量把握事件發(fā)展的統(tǒng)計因果關(guān)系，對一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來描述。聯(lián)系到教學管理的特性，針對行政型教學管理的弊端，我們把教學管理的適應(yīng)性思維定義為：一種強調(diào)適當分權(quán)、對外部環(huán)境和內(nèi)部要素的變動采取靈活應(yīng)變態(tài)度的思維方式。它的基本特征如下：第一，決策計劃的開放性。決策者適當分權(quán)，第二，計劃內(nèi)容的多樣性。在宏觀層面的統(tǒng)一標準指導下，各校的教學計劃和課程設(shè)置、教學大綱、教材和教學方法應(yīng)該根據(jù)具體情況有所創(chuàng)造和個性化。學分制便是這種多樣性的典型。第三，計劃執(zhí)行的彈性化。允許在計劃執(zhí)行中根據(jù)信息反愧中期評價等，進行及時妥善的局部調(diào)整，如課程組織、課程難度、教學要求等，以縮短教學計劃的修改周期。第四，評價分析的科學性。評價分析教學效果應(yīng)采取科學的標準、規(guī)范的程序、負責的處理，在師生得以實質(zhì)性參與的基礎(chǔ)上進行。

綜上所述，教學管理的思維轉(zhuǎn)變與改革勢在必行。教學管理的模式?jīng)Q定著現(xiàn)代教學的成敗得失，關(guān)系著現(xiàn)代教育的興衰存亡，聯(lián)系著國民素質(zhì)的全面提高與否，因之必須認真加以研究，使之形成科學規(guī)范的研究體系，使現(xiàn)代課堂教學管理工作邁上新的臺階。