[摘 要] 在接受美學(xué)所蘊含的方法論中，“期待視野”是一個相當(dāng)重要的概念，將其移植到商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，從一個新的視角探析當(dāng)前商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新的途徑， 將為此方面的研究帶來新的啟示。

[關(guān)鍵詞] 期待視野 商務(wù)英語翻譯 教學(xué) 創(chuàng)新

“期待視野”是接受美學(xué)中的核心概念，是接受美學(xué)創(chuàng)始人之一漢斯·羅伯特·姚斯在其論文《文學(xué)史作為向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)》中使用的一個支撐其理論體系的“方法論頂梁柱”。主要指“由接受主體或主體間先在理解形成的指向文本及文本創(chuàng)造的預(yù)期結(jié)構(gòu)?！彼ㄩ喿x主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(即讀者閱讀前所具有的生活經(jīng)驗、文化知識、思想水平、審美能力)和閱讀需求(即讀者閱讀時的動機、目標(biāo)、問題、興趣)。任何讀者總是帶著自己的認(rèn)知圖式去閱讀的，這種“閱讀期待”潛存于讀者的大腦，支配著閱讀活動的全過程。讀者的“期待視野”并不是固定不變的，而是隨著生活閱歷的增加、接受范圍的擴大、文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，不斷地建立、調(diào)整并發(fā)展變化。將這一理論應(yīng)用于商務(wù)英語翻譯教學(xué)，就要求教師運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在“學(xué)習(xí)期待”中與文本產(chǎn)生共鳴，提高商務(wù)英語翻譯教學(xué)的實際效果。

一、激發(fā)并滿足學(xué)生的“期待視野”，科學(xué)設(shè)計商務(wù)英語翻譯教學(xué)

讀者在閱讀文本之前，內(nèi)心都有一種期待，或期待從中獲取信息，或期待從中獲得審美享受等。姚斯認(rèn)為，讀者的閱讀感受與自己的“期待視野”一致，讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味，相反，作品意味超出“期待視野”，讀者便會感到興奮。這種“期待視野”的“超出”現(xiàn)象也可以在商務(wù)英語翻譯教學(xué)方法論上為我們提供啟示，學(xué)生每次在接受商務(wù)英語翻譯教學(xué)之前，已經(jīng)形成了相對豐富的知識結(jié)構(gòu)和一定的思維定勢，他們會對教學(xué)產(chǎn)生一定的“心理期待”，如果教師的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的“心理期待”，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，順利地接受教學(xué)，反之接受效果會大大降低。同時姚斯強調(diào)個體“期待視野”與他的具體閱讀之間存在“審美距離”，并不斷發(fā)生變化；當(dāng)接受者與藝術(shù)作品的“審美距離”為零時，接受者完全進入角色，無法獲得審美享受；相反，當(dāng)這種距離增大，“期待視野”對接受的制導(dǎo)作用趨近于零時，接受者則對作品漠然。聯(lián)系商務(wù)英語翻譯教學(xué)，這種“審美距離”可理解為學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容的實際距離，這種距離不能過大，也不能過小。過大，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗用不上，會感到困惑，產(chǎn)生抵觸情緒，處于“漠然”的狀態(tài)；過小，學(xué)生會感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就會失去意義。因此，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“期待視野”保持適度的審美距離，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，促進接受效果。筆者主要從兩方面入手：一是精心設(shè)計興奮點，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容;二是恰當(dāng)安排每節(jié)課的高潮，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。要充分利用學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“心理期待”，導(dǎo)入極其重要。如筆者在強調(diào)商務(wù)英語翻譯要在語法層面注重譯文的準(zhǔn)確嚴(yán)密性這一要求時，讓學(xué)生先翻譯Both heavy-duty trucks and platform trucks enquired for in your Fax under reply are not available for supply這一例句，很多學(xué)生譯為“貴方傳真所詢載重汽車及平板車都無貨可供”，隨后筆者給出另一個例句Neither heavy-duty trucks nor platform trucks enquired for in your Fax under reply are not available for supply，學(xué)生此時覺得困惑了，議論紛紛，感到第一句的翻譯可能有問題，因為他們對第二句話的翻譯是有把握的，于是就向他們解釋，第一句話是部分否定句，理解為全部否定就會導(dǎo)致誤譯，而neither…nor才是真正的“兩者都不”，所以第一個例句應(yīng)譯為“貴方傳真所詢載重汽車及平板車只有一種有貨”。這種導(dǎo)入同學(xué)們既興奮又信服，滿足了他們的“期待視野”，枯燥的翻譯理論也變得生動、易于理解了。同時，商務(wù)英語翻譯課教師在教學(xué)實踐中還要注重設(shè)計高潮，以激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)期待”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)推向更新更高的境界，使師生對教材產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容最充分的理解。

“期待視野”在教學(xué)實踐中具有能動性，使?jié)撛诘膭?chuàng)造力激發(fā)，從而變外在知識為經(jīng)過主體創(chuàng)造性地加工后的內(nèi)在知識。商務(wù)英語翻譯課教師激發(fā)并滿足學(xué)生的“心理期待”不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在教學(xué)形式、方法、手段上。只有通過整個教學(xué)過程的不斷改進和創(chuàng)新，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語翻譯課的濃厚興趣，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、體驗“期待”變化，提高學(xué)習(xí)效率

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對作品的閱讀不是消極被動的接受，而是積極的創(chuàng)造。作品的價值和意義是通過讀者來揭示的，而讀者又是通過自己既往的“期待視野”來對作品進行理解的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“期待視野”部分會被證實，部分會被打破或全盤否定，這就要求商務(wù)英語翻譯課教師要在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。學(xué)生的“期待視野”被證實，其學(xué)習(xí)積極性就會提高，這時教師要提醒學(xué)生注意這種正確的“期待視野”產(chǎn)生的因素，使之成為下次類似學(xué)習(xí)的前期經(jīng)驗，并在下面的學(xué)習(xí)中檢驗其是否與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符。學(xué)生的“期待視野”被打破，此時學(xué)生的反應(yīng)有兩種，一種是受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)，一種是產(chǎn)生好奇，迫切想要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這時教師應(yīng)幫助學(xué)生找到“期待視野”被打破的原因，鼓勵學(xué)生形成新的“期待視野”，并在下面的學(xué)習(xí)中進行檢驗。這樣，學(xué)生在“期待視野”被證實與打破之間，不自覺地帶著求知欲審讀完學(xué)習(xí)內(nèi)容，既提高了效率，又激發(fā)起了學(xué)習(xí)的興趣。

三、注意教學(xué)內(nèi)容選擇的時效性

姚斯在其代表作《文學(xué)史作為向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)》中曾說， “一部文學(xué)作品，并不是一個自身獨立、向每一時代的每一讀者均提供同樣的觀點的客體。它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地展示其超時代的本質(zhì)。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來，成為一種當(dāng)代的存在。”也就是說，作品的意義在接受者“期待視野”的建構(gòu)活動中，會因時代不同、讀者不同而有不同的立意與新意。商務(wù)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容也一樣， 課程內(nèi)容自身的豐富性和接受主體層次變化、社會的發(fā)展，以及接受主體自身的變化都要求教師注意教學(xué)內(nèi)容選擇的時效性，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的“期待視野”。

四、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于個體“期待視野”的差異，解讀文本的多元化也就不可避免地存在。文學(xué)作品的價值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀接受過程中對它的增補、豐富、創(chuàng)造與創(chuàng)新。應(yīng)用于商務(wù)英語翻譯教學(xué)，就要求任課教師在教學(xué)實踐中注重每一個學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不能受一家之言的束縛，對同一文本出現(xiàn)的不同翻譯，不能簡單地否定，要認(rèn)真分析對比，肯定并鼓勵其中的合理成分，還要注重營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，真正變教材的講解者為學(xué)生解讀學(xué)習(xí)材料的組織者、服務(wù)者和引導(dǎo)者?！捌诖曇啊崩碚搯⑹疚覀?，學(xué)習(xí)過程具有開放性、創(chuàng)造性的多項同構(gòu)特性，不僅學(xué)生的主動參與重要，參與過程中的創(chuàng)造與創(chuàng)新更重要。

將接受美學(xué)中的“期待視野”理論引入到商務(wù)英語翻譯教學(xué)是時代的需求，也是教育觀念更新的需求。商務(wù)英語翻譯課教師應(yīng)堅持“以人為本”的精神，清楚地認(rèn)識到教師、學(xué)生平等的讀者角色，在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，通過學(xué)生的積極創(chuàng)造，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的自由，鼓勵學(xué)生開啟智慧，進行創(chuàng)造性思維；同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生合力挖掘探索，這樣的教育體現(xiàn)了“以人為本”的教育精神，也是新時代所呼吁的創(chuàng)新型教育。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中引入接受美學(xué)中的“期待視野”理論，還可以使我們從一個新的角度去認(rèn)識商務(wù)英語翻譯課教與學(xué)的機制，探索教學(xué)規(guī)律，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新尋找新的理論依據(jù)?！捌诖曇啊崩碚搶W(xué)習(xí)主體的尊重和重視， 對改變目前商務(wù)英語翻譯教學(xué)重教材、重教師的現(xiàn)象， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新具有重要的意義。筆者只是在此方面做了初步的探討，期待著有更多的學(xué)者加入到這個研究行列中來，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新開拓更為廣闊的空間。

參考文獻：

[1]金元浦:接受反應(yīng)文論[M]. 濟南: 山東教育出版社，1998

[2]章國鋒:文學(xué)批評的新范式——接受美學(xué)[M].?？?海南出版社， 1993

[3]劉玲玉:閱讀教學(xué)中學(xué)生“期待視野”的培養(yǎng)[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2007， (9)

[4]H·R·姚斯 R·C·霍拉勃 周 寧 金元浦譯:接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽:遼寧人民出版社， 1987